以“疑问”为切入点，让孩子在探索中快乐飞翔

陶行知指出，“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确表示，“我应该重用这个疑词”。在活动中，充满了各种神奇的问题，所以我们的老师应该正确把握演示的机会，不要过早地告诉孩子们“谜团”。我们的老师要在孩子亲自操作验证后进行总结，这样才能更好地激发孩子的探索。生活中的“种子”是如何发芽的？如果我们直接告诉孩子们，种子发芽需要的是：水、空气、土壤、阳光和营养物质，甚至种子必须在一定的温度和湿度下发芽，那么我相信孩子们对这些抽象的理论不感兴趣，那么让我们做一个有趣的实验。我们把同一种植物的种子放进杯子里，有些杯子里没有水，有些有土壤，有些被一个大玻璃盖住，通过两周的观察，让孩子们在这个过程中产生问题，比较，探索，经过老师的总结，孩子们对“种子如何发芽”的理解更快，更感兴趣。我们的老师应该主动了解孩子，了解他们的兴趣爱好，改进教学方法，教孩子学习的方法和钥匙，激发他们的思维，培养他们的自学能力，因材施教。

陶行知说：“教学的方法是基于学习的方法，学习的方法是基于做的方法。如何做，如何学习，如何学习如何教学。教学而不做，不能被视为教学；学习而不做，不能被视为学习。教学和学习都以此为中心，教学是先生，学生是学生。”改进探索活动的方法是将新概念渗透到儿童活动中，以儿童主体为第一，以儿童发展为重点。作为教师，我们应该支持儿童亲身经历探索的过程，使儿童获得丰富的情感经验和认知，充分发挥每个儿童的潜能，促进儿童各方面能力的发展，使儿童能够在快乐的知识中飞翔。

陶行知的生活教育理论是我国民族教育理论宝库中非常有价值的遗产。陶行知的生活教育理论和主张对幼儿教育具有直接的指导意义。今天，随着幼儿教育改革的蓬勃发展，作为幼儿教师，要努力挖掘“生活教育”的功能，不断贯彻陶行知的教育思想，不断探索和实践陶行知的“生活教育”理论，弘扬其理论精髓。