陶行知的“生活教育”理论内涵非常丰富。我们在陶行知理论的基础上进行调整和完善，挖掘内涵，将理论转化为行动指南，提供真正适合儿童发展特点的教育，促进每个儿童的发展，让每个儿童获得成功的快乐。

1、在“生活”的基础上，让孩子在动手操作中找到快乐

陶行知先生在如何以生活为教育中，为我们指明了“以生活为教育”的方向。现在人们吃什么都是现成的。只要他们去超市，我们需要自己做的就越来越少。然后一些传统文化悄悄离开了我们。当然，我们的孩子知之甚少。“5月5日，端午节过后，粽叶绿，糯米香；挂菖蒲，带香包……”为了让孩子们感受到传统节日的独特习俗，我们的老师和孩子们同意在端午节来临时开展“粽叶香”活动。

陶行知说：“要激发兴趣，学生有兴趣，就愿意用全副精神去做事，所以‘学’和‘乐’是分不开的。为此，我们为孩子们准备了各种形状、各种馅料的粽子，闻到了甜丝粽子的香味，孩子们的兴趣就更不用说了。看一看，摸一摸，闻一闻，你一言我语猜这个美味的粽子是用什么材料做的，又是怎么做的？通过观看短片，我们知道它是通过折叠粽叶、填充糯米、包裹叶子和扎线来完成的。了解步骤后，再出示每一步所需的材料，我们就开始动手了。孩子们是第一次做粽子，所以我们选择了粽叶。芦苇叶比较窄。我们需要用几片粽子来包一个粽子。粽子的叶子很宽，只需要一片。在老师的指导下，孩子们用粽叶、糯米、枣子等一板一眼地包起“真家伙”，认真的比小吃师好。虽然过程有点匆忙，但孩子们的小脸上却洋溢着幸福的笑容。

陶行知说：“我认为一个好丈夫不是教书，不是教学生，而是教学生学习。”儿童的知识和经验来自生活，这种“生活”教育是我们幼儿教育的发展方向，教育不等于教学技能，更不用说帮助儿童完成，如果教学，那么我们进入误解，多样化的感觉、情感指导、行为培养是我们幼儿期的指导。“生活教育是生活的原始，生活是自我管理的，生活是必要的教育。教育的根本意义是生活的变化。生活是不变的，也就是说，生活并不总是包含着教育的意义。”“生活就是教育”给了我们幼儿园教育工作者一个更广阔的天空。

2、以“兴趣”为老师，让孩子在发现中感受乐趣

“我想多玩，我想亲近一切，大自然，大社会。“这是陶行知在《如果我再做一个孩子》中的一句话，可见陶行知倡导的是一种回归自然、自由自在的轻松学习氛围。童年的快乐就是拥有阳光、蓝天和大地，让孩子们无拘无束地参与其中。生活在大都市的孩子们逐渐失去了“兴趣”。为了让孩子们回到大自然，让他们发现和感受到周围世界的魔力，当我们在春天盛开时，孩子们通过“春天”、“郊游”产生了一种小草探索活动。在孩子们眼里，草的根、茎、叶、花、果都有无穷无尽的故事，深深地吸引着孩子们的兴趣。儿童从父母、同伴、书籍和网络，获得草的种类、生长特点、食物链的作用和环境保护的特殊意义，有效利用家庭、社区资源，使儿童在生活中积累丰富的草经验，积极参与小组观察、集体交流、亲子论坛等活动，尝试多项科学活动。整个活动自然融合了多个领域的学习内容，让孩子们在生活中快乐地学习。

我们知道，只有当孩子们对事物感兴趣时，他们才能得到充分的展示。我们应该努力营造氛围，提供一些活动机会，让他们尝试、理解和总结。各种活动为儿童了解周围世界提供了直接的经验和实践背景。只有这样，才能培养儿童真正的内在探索动机，保持永久强烈的好奇心和探索欲望。只有这样，孩子们才能获得真正内化的知识和经验。