在教学中培养学生生命伦理观念的方法

北京师范大学初中生物学教科书中生命伦理道德教育的内容形式多样，有利于教学形式的多样化。教师可以通过讲解、讨论、实践活动、角色扮演等方式进行教学，不仅使学生在接受生命伦理教育时不会感到无聊，而且突出学生的主体性，使学生在参与过程中自然融入伦理冲突，做出自己的价值判断。

1. 课堂教学是生命伦理教育的主要渠道

生命伦理教育的教学过程不仅仅是传授知识的过程，更倾向于塑造人格的过程。因此，在教学过程中，教师在让学生了解生命科学知识的同时，引导学生进行课堂讨论，是培养和形成道德观念的良好途径和途径。例如，第25章第2节介绍了转基因产品给人们带来的巨大好处，并质疑“转基因食品是否会引起中毒或过敏反应，转基因生物或其他产品是否对其他生物或生态环境有潜在的不利影响”，要求学生就这个问题发表意见，使学生了解现代生物技术手段带来的利益需要权衡，有利于学生对生命伦理的理解逐渐规范和理性。

2. 联系生物学知识，积极开展课外实践活动，是开展生命伦理教育的好途径

课外实践活动让学生在活动过程中不断思考，获得个人感知。生命的成长需要生命本身的经验，这才是真正的收获。只有亲身经历的才是真正的收获。比如，在学习了“植物生殖方式”之后，笔者利用我校的科技活动时间，组织学生培育植物，体验生命的历程。当学生看到自己播种、施肥、精心呵护的植物从小长大到开花结果时，不仅获得了充满喜悦的收获，还知道了生命的萌芽、发展和成长并不容易，感受到了生命受损的痛苦，从而推动了事物和人，尊重了生命。

3. 拓展其他方式，丰富生命伦理教育

教科书不是通过简单的说教来进行生命伦理教育，并安排了许多建议活动来促进学生透视生活，理解生活，尊重生活。例如，“写科幻小说文章”――假如地球上没有微生物”、“参加爱鸟周”、“角色扮演――讨论动物与人类的关系”等等。教材还提供了大量的小材料和课外阅读，拓宽了学生的视野，更新了他们的观念。例如，“谨慎使用抗生素”、“早孕的危害”促使学生善待自己，善待他人；“远渡大洋的屎壳郎”、“加强农药环境监督迫在眉睫”有利于学生生态伦理观的建设。这些建议和课外阅读可以提高学生对生命本质的理解和理解。此外，还可以举办知识讲座、知识竞赛、图片展览等活动，教育生命伦理观。

4. 结语

独立开设生命伦理课程最有利于培养学生的伦理观念，但从我国初中教育教学现状来看，绝大多数学校还是做不到的。因此，生物教师结合生物教材的内容，自然地将生命伦理的观念渗透到学生身上，是一种更为现实的做法。北京师范大学初中生物学教材具有很大的灵活性和弹性。教师可以根据本地区、本校情况、初中生的年龄特点和知识水平进行课程再建设，挖掘出更多初中生感兴趣、愿意接受、能够充分调动其主观能动性和动手能力的课程呈现形式，对学生的生命发展给予及时、必要的指导和关怀，将自然科学与人文科学、哲学相结合，在新课程中实施生命伦理教育，对学生的成长有很好的效果。