“科学素养”一词最早由美国著名的教育家、化学家和哈佛大学校长科南特组成（Conant J.）提出科学素养从教育理念转变为教育实践，从美国提出的“2061计划”开始、《国家科学教育标准》、《国家课程科学》等西方科学教育改革方案，1988年引进科学素养，2006年颁布《国家科学素质行动计划纲要》（2006）―2010―2020年），科学素养（科学素质）的定义是：公民的基本科学素质，一般是指了解必要的科技知识，掌握基本科学方法，树立科学思想，倡导科学精神，具有一定的处理实际问题和参与公共事务的能力。科学素质影响公民世界观、人生观和价值观的形成，影响现代社会生活质量，直接影响国家宏观科技决策的制定，关系到一个国家的综合国力。根据2010年中国公民科学素养水平调查，具有公民科学素养的比例仅为3.27%，远低于日本、加拿大、欧盟等发达国家。幼儿园阶段是儿童心理发展的敏感时期，是开展科学启蒙教育、培养儿童科学素养的关键时期。据文献记载，早在20世纪80年代，以美国和英国为代表的西方发达国家就开始大力发展幼儿科学启蒙教育，重视科学探究能力的发展，科学情感态度的培养与科学经验的有机结合[1]。20世纪80年代末，中国引入了“幼儿科学教育”的理念。在国外教育热潮的带动下，中国先后颁布了《幼儿园教育指导纲要》和《3》―文件指出，“儿童科学教育是科学启蒙教育，儿童科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探索过程，发展初步探索能力，结合儿童思维和认知特点，充分利用自然和现实生活机会，引导儿童体验科学探索的方法和过程，逐步形成科学的学习态度和能力”。幼儿教育改革实施以来，幼儿科学启蒙教育在教育理念、教育方法、教学内容等方面存在诸多弊端[2]。本文采用问卷调查法、访谈法和观察法，对达州市4所幼儿园（市机关幼儿园、小红帽幼儿园、铁路幼儿园、商业幼儿园）进行调查，了解达州市幼儿园科学教育存在的问题，结合地域特点，寻找解决问题的对策。

达州市幼儿科学启蒙教育现状分析

1.对幼儿科学教育重视不够

据了解，除公立幼儿园外，大多数其他私立幼儿园都是为了盈利。这一现实决定了幼儿园管理者需要更立竿见影的教学效果，比如孩子能背多少首儿歌，能背多少首等等，让家长看到幼儿园的价值，保持幼儿园的学生，同时，在与达州市机关幼儿园、小红帽幼儿园、铁路幼儿园、商业幼儿园等幼儿园管理人员的交谈中，我们发现，大多数幼儿园管理者认为幼儿园更需要幼儿园教师具备弹、唱、跳、画等素质和技能，科学教育活动（或自然常识）等具有隐性和长期效应的课程往往被忽视或重视不足。此外，在阅读教师月（周）计划时，我们发现，作为幼儿园五大教育领域之一，科学教育每周只安排一次课程，教学目标设置简单，注重知识目标，忽视科学探究能力和情感态度价值的培养，不利于幼儿科学素质的发展。

2.幼儿教师科学素质较低

幼儿教师作为科学启蒙教育者，其科学素质是决定幼儿科学教育质量的关键因素。4所幼儿园教师的调查数据一般反映以下三个问题：一是教师年龄结构不合理，多为女教师，其中20岁以下教师占14%和20%～58%的29岁教师，30%的教师～39岁的教师占19%，40岁以上的教师占9%。教师队伍明显年轻化。他们大多不了解新的科学教育理念，缺乏教学经验，协调各学科开展主题教育活动的能力较差；第二，在调查中，我们了解到，大部分幼儿园教师毕业于中师或职业教育幼儿园教师，学历普遍较低，专业知识薄弱，科学素养较低，缺乏必要的学前教育理论基础，因此缺乏开展教学研究的能力；三是幼儿园教师自学意识和自我提升意识差，对教学缺乏热情，经常有职业倦怠。这种工作态度往往使他们对科学知识的最新动态落后，利用各种资源带领孩子开展科学探究活动的动力不足，不利于科学教育的发展。

3.单一的教学方法、教学过程和教学形式

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿教师在开展科学活动时，要密切联系孩子的实际生活，利用身边的材料和物品开展科学活动，引导孩子接触自然，了解科学现象，发现科学技术与生活的联系，萌生对科学的兴趣。”。但在实际教学过程中，受传统教育理念的影响，幼儿教师往往将幼儿科学教育等同于知识教育或常识教育，普遍采用教学方法，不符合以幼儿为主体的教育理念；受幼儿园办学条件的限制，幼儿园缺乏购买科学教具和科学探究材料。此外，幼儿教师利用身边的材料开发科学教具或实验材料的主动性和积极性不高。因此，在教学过程中，除了开展公开课活动外，教师很少采用发现法或探究法，无法实现儿童的自主探究；同时，由于教学场地设施的限制，大部分科学教育活动安排在教室内，教学形式和教学场地单一，不利于调动和激发孩子的学兴趣和探究欲望；

4.缺乏科学教育资源

学前儿童科学教育资源是辅助科学教育的各种教具，帮助儿童学习的各种科学教育材料，以及可供科学教育使用的社会资源。具体类别包括教学、学习工具（实物、标本、模型、图片、图表、电化工教具、各种实验设备等）、图书资料、网络资源、科学活动专用场所（自然角、种植园、饲养角、气象角、科学发现室等）[3]。在参观幼儿园中，大多数幼儿园没有配备完整的科学教学工具和实验材料。此外，由于办学场地的限制，大多数幼儿园缺乏科学角建设。据了解，金兰幼儿园专门设立了植物生态园，供儿童观察植物的生长。在调查的四所幼儿园中，只有小红帽幼儿园设立了单独的图书馆，并设立了“弗雷德科学实验站”，以特色兴趣班的形式开展儿童探索活动。科学老师选择了一些简单有趣的化学实验供孩子体验探索，比如让孩子通过“有趣的溶解”实验了解生活中一些可溶解和不可溶解的东西，初步感知溶解的概念。在此基础上，让孩子用溶解的方法准备一些饮料，让孩子多了解生活中的溶解现象，引导孩子思考如何加快或减慢溶解速度，通过观察、比较、操作、实验等方法逐步引导孩子学会发现问题，分析问题，解决问题，培养孩子的科学素养。