构建儿童主题教育

罗杰斯说：“孩子们越不熟悉和不需要的东西。孩子们对学习的依赖性和被动性就越大。只有当孩子们意识到学习内容与自己有关时，他们才会全身心地投入其中，意义学习才会发生。此时，孩子们不仅会大大加快学习速度。而且会产生有意识的学习行为。”教师应善于在主题背景下创造数学生活情境。引导孩子们利用生活中的材料来解决生活中的问题。儿童的教育意识来自于学生参与教育活动的价值判断和情感体验。考虑到儿童主题教育的水平直接关系到学生未来的个人学习、生活和人际交往，也影响着儿童身心健康的发展。根据儿童主题教育的特点，提出建立多元化互动的教育体系，努力提高儿童教育水平。

（1）加强教育互动

毫无疑问，民主教育联系有助于儿童主题教育教学管理的发展。为了实现各方教育资源的有效整合，教育工作者应致力于协调学校教学与家庭教育的互动关系，激励我们建立互动家庭教育与师生的互动关系，形成对话平等、互助协商的良好氛围，采用和谐的教育体系，协调幼儿教师与外界的关系。这不仅有助于为学生创造一个轻松的教育环境，而且可以大大提高学生对自身价值的认可，在积极参与教学活动的过程中充分展示自我价值。此外，由于幼儿主题教育以培养学生兴趣为主要教育方向，在实践过程中，幼儿教师等教育从业者应充分利用与各类社会企业的合作机会，结合幼儿主题教育的实践特点，学校教育理论知识与学生个人实践活动有效结合，借助各种社会资源为儿童提供良好的互动平台，促进其自我发展。

（2）转变教育观念

随着社会经济的发展和科技的进步，新时期我国幼儿主题教育政策也发生了巨大变化。首先，在充分分析儿童主题教育现状的基础上，根据教育计划形成科学的沟通计划，为建立互动模式奠定坚实的基础；其次，在儿童主题教育教学环节，为了形成对学生的综合科学的合理指导，儿童教师应根据不同学生的差异化特点，不断深化教学改革，完善主题教学模式。一方面，在日常学术教育和课外活动中，幼儿教师应在充分了解学生特点和兴趣的基础上，开展具体多样化的教学计划，有效地为学生的个性化发展需求提供不同的主题教育模式。另一方面，幼儿园教师应充分发挥教育者的优势，利用各种教育渠道及时与家长沟通，根据学生差异化的年龄、性别和个性特点，采取多元化的主题教育活动，给予学生实际的心理咨询和教育指导。在分析和探索主题活动中所涵盖的数学教育因素后。教师可以整合主题教育的总体要求。以及数学教育的具体操作水平、儿童数学发展的实际水平、儿童的学习兴趣等，有针对性地提取最适合本班儿童的数学教育内容。

综上所述，幼儿主题教育作为我国教育体系不可或缺的一部分，是一种注重培养学生实际能力的创新型人才培养模式。为了更好地适应我国幼儿教育产业发展的总体趋势，首先要充分认识构建学校与学生家庭互动教育模式的必要性，切实转变传统幼儿教育管理理念，实施多种形式的互动方案，实施系统的教育沟通模式，提高幼儿教师和学生家庭对主题教育互动模式建设的重要性认识。只有这样，才能充分营造适应我国提高幼儿主题教育管理水平的外部环境，为学生正确认识自己创造条件，实现增强学生教育的目的，为提高我国整个教育水平做出贡献。