建构主义规训观对儿童纪律教育的启示

根据建构主义规则，教育是成人与儿童合作建构世界意义的过程，而不是传递“客观知识”的过程。〔12〕因此，建构主义训练观下的儿童纪律教育不同于传统的纪律教育。建构主义训练观启发我们，儿童纪律教育应遵循以下原则。

1.互相尊重

相互尊重是有效训练的前提。在生活中，成年人总是期望孩子听话，但他们从不考虑孩子当时的情绪、想法和状态是否能听到成年人说的话。除非孩子知道你关心他或他想和你保持密切的关系，否则孩子没有理由关注你问了什么。为了与孩子建立良好的关系，成年人需要花时间去了解独立个体的孩子，并努力去理解他们，这样他们才能在孩子的行为问题中发挥作用。倾听孩子不仅能帮助成年人了解孩子，还能让孩子欣赏成年人对他们的尊重。尊重孩子及其观点有助于孩子尊重成年人和成年人的观点。如果总是伴随着嘲笑，那么任何训练都可能成为惩罚，这本质上是对孩子的不尊重。比如，当你看到孩子们洒了东西时，你会说他们“粗心大意”；看到孩子们撞到积木，他们说他们是“故意的”，这与纪律教育的价值追求背道而驰。

只有在得到成年人尊重的基础上，孩子们才能懂得尊重成年人，学会感恩。当我们和孩子们相处时，我们会发现孩子们世界的纯洁和友好。当你看到孩子们洒东西时，如果你能微笑着对他说：“没关系，自己处理，好吗？”他们听到后会认真处理。当你看到孩子们撞到积木时，如果你能微笑着站在旁边什么也不说，你会看到，他们会捡起落在地上的积木，重建各种形状。

2.发展自主性

皮亚杰认为，道德自律是由儿童从内部构建的。道德的他律性是以服从和遵守外部规则或他人的愿望为特征的，道德的自主性是以主体自身构建的价值和规则为特征的。在儿童早期，儿童是否会保持律性或逐渐增强自主性取决于他与成年人的关系以及成年人影响他的方式。如果孩子的行为主要受到外部调整和限制，他就没有机会通过管理自己来构建自己的内部规则。强制性、惩罚性和行为修正都是阻碍儿童自主性发展的做法。只有给孩子探索规则的机会，或者用自己的意愿构建规则，外部规则才能成为孩子自己的规则。没有自主权的孩子害怕老师的惩罚，希望以某种方式得到奖励，服从老师。自主性强的孩子会服从自己认为的合理要求，坚持自己的理由，主动提出自己的要求，问:“我为什么要这么做？”

建构主义者认为，培养儿童自主性是儿童纪律教育的重要目标之一。皮亚杰指出，没有智慧自主，就没有道德自主，更不用说纪律规范了，反之亦然。因此，如果只给孩子一些事先准备好的道德规则，不允许孩子质疑成年人，那么孩子的经验就不足以给他们提供足够的机会来发展批评性评价态度。这样，道德行为的强制性就会成为智力发展的障碍，压迫性的纪律教育就会扼杀孩子的好奇心。同样，如果孩子只是给出正确的答案，成为知识的容器，不能质疑，也会束缚孩子智力的发展，孩子也不可能发展自主性。如果纪律教育阻碍了孩子形成问“为什么”的思维，就不可能指望孩子在其他领域使用这种思维。这种纪律教育只能破坏孩子的天性。因此，儿童的自主性应该在纪律教育中得到发展。

3.相互合作

儿童纪律教育更多的是关于儿童之间矛盾的和解教育。同伴关系对儿童在纪律、道德和智慧领域的自我建设起着至关重要的作用。例如，在与同龄人争夺玩具的过程中，孩子们理解了妥协的好处，所以他们有愿望与他人分享玩具。在小组游戏中，当他们的愿望与他人的愿望发生冲突时，孩子们学会了使用投票的方法，而不是争夺、争吵或抱怨。当他们破坏了承诺或谎言，失去了他人的信任时，孩子们可以建立一种真诚的规则意识。简而言之，儿童是在矛盾的产生和和解中发展起来的，儿童从相互排斥、拒绝到相互帮助和关心，最终成为合作者和学习社区。

建构主义者把合作作为教育的目标之一，强调让孩子在互动中协调不同的观点。别人的反应会鼓励孩子重新审视自己的观点，必要时进一步解释，或者尽量说服别人。如果一个孩子要求其他孩子按照自己的规则玩游戏，他必须考虑别人是否会接受自己的要求。如果别人不接受，孩子必须协调别人和自己的想法。协调意味着考虑他人的立场，联系自己的立场进行合作。通过了解他人的观点，孩子可以克服以自我为中心的倾向，构建与他人分享、遵守诺言、不撒谎等道德行为和观念。

4.保护好奇心

好奇心可以为孩子的学习提供动力。孩子的天性活泼好动，对未知事物充满好奇心和探索欲望。教师要保护孩子的好奇心，营造孩子随时表达想法的氛围。在儿童纪律教育中，如果孩子的好奇心受到抑制，孩子不提任何问题，就不能积极构建规则或纪律。孩子表达的想法有时候在成年人眼里可能是幼稚甚至错误的，但是皮亚杰告诉我们，如果鼓励孩子自由地说出自己的想法，鼓励孩子和别人交换意见，把不同的想法放在关系中考虑，孩子最终会成功构建被成年人认为是真理的理论，有的会超越成年人构建新的真理。因此，满足孩子的好奇心，让他们自信地表达自己的想法是很重要的。