今天是一个多元价值共存的时代。在这样一个时代，各种价值冲突已经成为社会生活广泛领域不可忽视和回避的问题。学校教育作为社会生活的重要组成部分，其价值冲突也不例外，学校教育中价值冲突的广泛存在和可能的加剧直接影响到学校价值教育的有效性和个人未来的发展。因此，如何看待和理解当前学校教育中的价值冲突已成为一个亟待解决的现实问题。本文从学校教育中价值冲突的表现和类型入手。

价值冲突在学校教育中的表现

价值冲突不是一种抽象和独立的现象，我们不能凭空和抽象地谈论学校教育中的价值冲突。相反，学校教育中的价值冲突渗透并反映在学校教育活动的各个环节中，或者学校教育中的价值冲突通过特定学校教学和管理活动中的事件来表现和反映。因此，学校教育中价值冲突的表现分析应从学校教学和管理活动中的具体事件开始。

价值冲突的具体事件分析

案例1：韦小红是否应该自曝班丑

为了促进学生自主道德建设，学校“红领巾广播电台”开设了专栏――“小眼睛看学校”，动员学生将在校园里观察到的好行为或不良现象写成手稿，并通过本专栏进行宣传或评论。本次活动还应与“行为准则评价”相结合。受表扬的班级在行为准则评价中加分，受批评的班级应相应减分。学校少先队部特别强调，本次活动要遵循诚信原则，不虚构、不隐瞒、如实反映情况。

学生们非常热情，手稿不断飞向编辑和审查小组。负责编辑和审查的凌先生发现，手稿有一个共同的特点：大多数表扬的手稿都是关于他们自己的班级的，而批评的手稿基本上是针对其他班级的。今天，凌先生收到了一份手稿，反映一些学生在学校午餐时把剩下的食物倒在教室旁边的下水道里，导致下水道经常堵塞。手稿背后的签名：三（5）班韦小红。凌先生觉得小作者敢透露班级丑陋，很有价值，立即使用了手稿。

播出稿件时，三（五）班班主任沈先生正在食堂吃饭。当他听到广播中的批评稿时，他很惊讶。当他听说是班上的学生写的时候，他觉得更复杂了。她很快吃完饭，走到班上，想知道发生了什么。当她走进教室时，她看到一群学生围着韦小红聊天。她只听到一个孩子问：“你为什么要揭露你的班级？你不爱集体荣誉！”其他孩子也跟着。这时，一些学生发现沈先生进来了，立刻上前抱怨：“广播批评我们，是韦小红写的稿子！”“我们班的行为准则评价又要扣分了！”

从这个案例中，我们可以发现，在一所学校开展的一项活动中存在着两难境地：不同的人表现出完全不同的态度反应和行为选择，重点是他们是否应该主动揭露自己班上的不文明现象。韦小红知道主动揭露班级不文明现象会导致班级行为规范评价扣分，仍如实反映班级实际情况；虽然另一些学生知道韦小红说的是实话，但他们认为她不应该主动揭露班级的问题，从而损害了集体的荣誉和利益。有不同的行为选择相互对立，但各执一词，相互冲突的矛盾局面。此时，如果老师只是简单而强制地告诉学生应该诚实（具体到本案例应该如实反映班级的实际情况），那么这种做法实际上没有太大的教育意义，因为其他学生可以为他们的不同行为选择提供不同的合法性辩护，如避免班级行为规范评价或不影响班级荣誉等。相反，如果老师肯定学生在这种情况下不应该主动揭露班级的实际情况，那么这种判断和指导会造成更大的问题，因为这相当于向学生明确传达这样的信息，即是否诚实需要根据诚实的结果是否能带来好处来决定，进一步说，这意味着如何根据行为能否带来好处或好处来决定。显然，这种推论是大多数人无法接受的，这种导向的后果也令人不寒而栗。

案例2：这是什么样的军需处长(丰碑教学片段)

师:军需处长是什么样的人？

生1：我认为他不是一个称职的军事需求总监，因为他也是军队的一员，解决了别人的棉衣，但没有解决自己的棉衣。

老师：你是这么理解的，请坐下。

生2：我也认为他是一个不合格的军需部长，因为最重要的是生命。他甚至不能很好地保护自己的生命。如何保护他人？

老师：这是你的经历，有点合理。学生们对军需主任是什么样的人发表了自己的看法，我们谈得很好。让我们继续学习。

小学语文（六年制第十卷第22课）《丰碑》讲述了红军长征中军需部长祖先的故事。以上案例展示了实际教学过程的片段。从这个教学片段中，我们可以了解到，不同的人对“军需主任是什么样的人”的问题做出了不同的反应和评价。一些学生认为军需部长不称职，不合格，因为他没有保护好自己的生命。此外，这种评价意味着他们同意或主张在这种情况下，一个人应该优先保护自己的生命。原文的主题是赞扬军事需求总监是一个有高尚灵魂的人，他的潜在意图是赞同和主张一个人应该放弃自己，勇敢和无私的奉献。在这里，不同的观点针锋相对，莫衷一是，谁对谁错？从表面上看，这似乎是一个很难做出决定的问题。案例中的老师显然意识到了这一点，所以他没有对这个问题做出明确的回答，而是表现出了一种不置可否、模棱两可的态度。然而，这种做法并不能解决不同行为者之间的不同评价纠纷，反而可能使这种纠纷越来越激烈。