引言

建构主义心理学认为，儿童对世界有自己的理解，这就是儿童的理论。这些理论与严格意义上的科学理论和成人意义上的理论有明显的不同，因此它们只是一种简单的科学理论。儿童认知的发展和变化本质上是儿童科学理论的发展和变化。儿童简单的科学理论是科学学习的重要基础，对儿童认知的发展起着重要的作用。

1、对儿童科学理论在生活中普遍存在的错误认识

1.大多数成年人认为儿童没有科学理论

绝大多数成年人认为孩子没有自己的理论。他们认为孩子是孩子的原因是他们的幼稚和无知。孩子们对世界的理解是肤浅而混乱的。他们只能看到表面现象，而不能通过这种现象看到本质。他们可能对世界有一些肤浅的理解，但这些观点是分散的，没有联系。他们解释了同样的现象，大多数不一致，大多数时候，孩子们没有意识到前后解释的矛盾。成年人否认儿童的理论可以列出很多证据。在大多数人看来，因为孩子们是无知和不成熟的，所以孩子们不可能有理论[1]。

2.成年人没有机会交流科学理论

即使一些成年人承认孩子有自己的理论（或理解、意见、想法等），面对科学理论和成人理论，孩子往往缺乏陈述和交流的机会。在现实生活中，儿童和成人之间的交流往往有以下情况：首先，在成年人眼中，儿童对现象的理解是错误的、不完美的，所以儿童的观点，往往被成年人嘲笑、中断，成年人会直接告诉儿童“科学”、什么是“正确”的理论，忽略孩子的任何想法，直接把成人理论强加给孩子。其次，成年人不想听孩子的科学理论。即使听了之后，他们也常常心不在焉。他们根本不考虑孩子的理论，只是盲目地处理孩子。因此，儿童似乎与成人的理论交流和非交流。

3.儿童的科学理论经常被成人误解

儿童科学理论最显著的特点是简单，语言表达相对有限，所以经常被误解。孩子们的想法往往被误解为另一个想法。儿童的语言能力有限，其中大多数是单词和不完整的句子。句子的缺陷很容易导致成年人误解儿童的科学理论。在与孩子交谈的过程中，人们经常知道孩子有想法，但成年人不理解。此时，成年人通常会根据自己的理解说：“你说这意味着……不是吗？”一些孩子清楚地意识到他的观点被成年人误解了，并能清楚地回答“不”;有的孩子会迷惑地点点头，接受大人的观点；有的孩子干脆不说话，不陈述自己的科学理论[2]。

二、儿童科学教学现状

关于儿童科学理论的传统观点认为，儿童对周围事物的理解是分散的，没有逻辑连贯性，这些知识只是零星的，而不是系统地存在于儿童的理解中；儿童对世界的理解是基于事物的表面相似性，即儿童的理解是直观的、表面的、肤浅的，在大多数情况下，儿童只能看到事件的现象，不能通过现象看到本质。

由于传统儿童理论观念的影响，传统的儿童教学观点认为，由于大多数儿童的观念是错误的，目的是尽快形成科学的理解，当然，错误的概念应该被科学的概念所取代。如果孩子们错误地认为“地球是平的”，我们会告诉他们地球是球形的，就像一个球；如果孩子们认为地球下的人会摔倒，他们会告诉他们不会摔倒，地球很有吸引力。用“科学”取代“错误”概念的最常见的策略是“告诉”。所以，在课堂上，我经常听到老师说“你错了，就是这样”、“不，应该是这样的”等等。教师坚持的信念是，只要说清楚，只要不断说，孩子心中的错误概念就会逐渐消失，取而代之的是科学概念。

可以看出，在传统观念的影响下，在学前教育实践中，存在低估儿童认知能力的现象，如不注意儿童头脑中现有的知识和经验，或完全将这些现有的知识和经验视为错误的概念。这种对儿童简单科学理论的低估极大地阻碍了学前教育的研究和学前教育课程改革的深化。