所谓混龄体育活动，是指打破儿童年龄和班级界限的八个功能区，每个班的儿童在步行、跑步、跳跃等基本动作中独立选择自己的内容活动[1]。这种活动作为同龄教育的有益补充，可以为儿童提供与异龄同龄人交流的机会，使他们从中受益。同时，混龄民间体育活动的主动性、积极性和创造性特点对促进儿童全面健康发展具有积极作用[2]。

首先，通过科学和游戏活动设计，激发儿童参与活动的主动性和热情

（1）激励儿童参与角色设计

游戏是孩子们最愿意接受的活动形式，游戏过程也是孩子们学习的过程。例如，在梅花桩上练习平衡能力时，小班很难坚持一圈，但此时大班孩子一起玩警察抓坏人，小班孩子参与的意愿就会增强。可以看出，活动中角色的设计可以刺激儿童参与，有利于达到预期的锻炼目的。

（2）根据儿童特点，赋予活动丰富的情节

设计混合年龄民间体育活动的内容，应根据不同年龄儿童的发展特点，激发儿童参与活动的兴趣，设计游戏情节。例如，为了锻炼儿童听力和辨别信号的能力，老狼和老狼的游戏情节设计可以让儿童身临其境，容易被游戏情节所吸引，并有意识地投入到活动中。

（3）根据儿童年龄的差异，选择活动内容

在组织体育活动时，应充分根据儿童年龄的差异，选择合适的活动内容。因此，在混合年龄活动内容的设计中，不仅要考虑不同年龄儿童的兴趣，还要考虑不同年龄儿童的认知水平。可以看出，在选择活动材料时，更要考虑儿童的年龄差异。只有这样，我们才能提高儿童活动的质量。

二是多玩一物，激发孩子在活动中的创造力

“一物多玩”教学形式是将教育目标和内容融入材料中，激发孩子的创造力。需要从以下三个方面为孩子提供活动材料。

首先，材料需要多功能。要提高孩子的创造力，就要有意识地引导孩子充分挖掘各种玩法。此时，材料的多功能性尤为重要。“纸球”，可以放在托盘里，练习孩子走路；可以当足球踢，练习孩子跑和踢；可以当作可以作为托盘的动作；“炸弹”炸碉堡，锻炼孩子的手臂肌肉。

第二，材料需要多样化。我们可以挖掘生活中的物品作为民间体育活动的材料，如轮胎、梯子、铃铛、橡皮筋、盒子、废报纸等。这些材料对孩子来说充满了新颖性、趣味性和挑战性。更有意义的是，它可以激励孩子主动寻找身边的生活材料，成为活动材料。从而激发孩子的创造灵感，充分发挥他们的自主性和创造力。

第三，材料的选择应该是分层的。为了激发孩子们对活动的兴趣和活动的可持续性，老师们在材料的乳房上下了很大的功夫。例如，在玩竹梯时，内容设计是“勇敢的消防员”，梯子和轮胎形成不同形状的桥，让孩子练习各种行走和爬行，从而练习他们的平衡能力。从而引导孩子选择的主动性。

第四，注意材料的兴趣。儿童心理正处于启蒙发展阶段，色彩鲜艳，生动的事物更容易吸引他们的兴趣。例如，不同的活动区域使用不同的颜色，并设置不同的背景。红外区域，充满铃铛；攀爬区，墙上“长满”蘑菇，这些美观有趣的设计，立刻吸引孩子们进入活动。

三、通过多种评价方式，培养孩子的主体性

（1）以激励性评价为主，调动孩子参与活动的积极性

对幼儿的适当鼓励对他们的成长非常有益。例如，对于第一次爬竹梯的孩子，当他们发现自己害怕的表现时，老师应该立即给予语言指导和鼓励，让孩子们证明自己的勇气。当他们体验到成功时，他们对活动的兴趣就会大大提高，积极学习的热情也会提高。

（2）鼓励孩子互相评价，充分感受主体地位

为了让孩子们充分感受到自己的主要地位，在活动中采用相互评价的方式，鼓励孩子们说出自己想说的话。比如玩丢手帕，老师读儿歌等等，当孩子们评价时，在这个过程中，你可以看到孩子们的自信。这种活动也能让孩子们反映出他们的主要地位。

(3)以体态评价，赋予评价趣味性

言语评价仅限于儿童的听觉。在教学中，教师应充分利用儿童的各种感官，通过身体动作来表达自己的情感或态度。例如，在爬网区，对于小班的孩子，老师可以通过触摸头部、微笑等方式鼓励他们勇敢地爬；对于中大班的孩子来说，老师可以竖起大拇指掌或拥抱来表扬他们。评价的兴趣让孩子们感受到老师的注意。

（4）适当的差异评价，促进个体的良好发展

对儿童的评价应反映差异。每个孩子的发展都不一样，不能一概而论。因此，在教学中，教师要根据孩子的个体差异进行分层评价。比如在攀登区，对于能力较弱的孩子，鼓励他们，让他们时刻感受到自己的进步；对于攀登顺利的孩子，给他们设定更多的目标，鼓励他们更进一步。

在混龄民间体育活动中，激发儿童主体性，提高儿童身体素质和健康，培养儿童社会素质，促进儿童全面健康成长。