教师提问是指教师根据具体的活动目标和相关的活动内容，设置一定的问题情境进行教学问答的一种活动组织形式。[1]如何提高教师在大班儿童科学活动中提问的质量和效果具有重要意义。本研究通过观察和分析幼儿园教师在大班儿童科学活动中提问的现状，更好地促进大班儿童在科学活动中的探究、思考和创新。

1、幼儿园教师在大班幼儿科学活动中询问现状

(一)问题数量多，有效性低

在学前教师的大班科学活动中，虽然问题的频率很高，但这些问题的质量需要提高。在科学活动中，教师单调“对不对”“好不好”“是不是”等等，这样的问题不能挑战孩子的思维，容易流于形式。

（2）缺乏理解性、探索性、比较性和应用性

通过观察可以看出，教师对理解问题的提出明显是最多的，但比较问题、探索性问题和应用性问题却屈指可数。可见，教师提问的主要目的是检查孩子的记忆和理解，在引导孩子思考的过程中，策略性差，有时引导不当导致孩子思维混乱。

（3）儿童集体回答的方式很多，教师对个体差异缺乏指导

在儿童回答方法的观察中，虽然教师注重各种回答方法，但在实践中仍有更多的集体回答方法，更忽视讨论后报告的方法和自由回答的方法。教师忽视了讨论后的报告和自由回答，导致儿童回答机会不均匀。

（4）教师提问技术不够成熟，存在通知、忽视等不良反应方式

老师在大班科学活动中回答问题的方式最多。但是，面对孩子不正确或不完整的答案，老师很难询问孩子的错误答案，更不用说引起孩子的主动提问了。这说明老师虽然有提问意识，但提问技巧还不成熟，很多提问只是表面形式。

（5）教师的等待时间一般较短

在实际的科学教学活动中，等待答案对学生和教师都非常重要。教师等待孩子回答问题的时间一般较短。笔者认为，这可能是因为在课堂上失去控制或时间不能给学生短时间等待；此外，问题的难度也可能是造成这种现象的原因之一。

二、幼儿园大班幼儿科学活动中教师有效提问的建议

（1）转变提问理念，精心设计提出的问题

首先，我们应该重新审视这个问题的起点。教师应在科学教育活动中渗透有目的、层次、生成的问题，培养儿童的注意力，投入情绪和持续的参与兴趣，创造独立、好问题、善于思考、聪明的科学探索习惯。其次，教师应根据大班儿童的实际情况和需要，对问题的必要性和重要性做出价值判断。作为大班儿童教师，根据教学目标、教学任务、儿童学习基础和具体教学情况，调整课堂问题的适当数量。

（2）提高提问技巧，提出提问技巧

1.把握时机

在整个科学教学活动中，只有在最佳时机才是最好的。提问的最佳时机要求教师掌握以下几点：善于捕捉、准确把握、巧遇、善于创造。在合适的时间不提问，或者在不合适的时间提问，会给教学带来损失。

2.循序渐进地提问

教师应该从浅到深，从容易到困难，逐步形成一个方向清晰、思维清晰、内在逻辑关系的问题链。在教学过程中，教师根据教学情况，将更容易的问题推向一定的高度或深度，挑战儿童的思维。

3.提问要灵活多变，注意多样性

教学有法律，但没有固定的方法，问题也是如此。教师的问题类型、问题数量、问题反馈和思维水平应灵活多样。教师还可以灵活运用各种提问方法，使问题丰富多样，激发儿童对科学活动的兴趣和热情。

（3）正确对待孩子的回答方式，注重引导

对应答方法的优化主要集中在教师要注意倾听孩子的答案，善于接受孩子的不同答案，积极有效地回应孩子的答案。教师在回应孩子的正确答案时，应少用简单肯定的话语，对不同的孩子进行更具体的评价；教师要善于提问，这就要求教师正确判断孩子的正确答案是偶然还是必然，从而进一步引导孩子详细阐述。

（4）适当延长等待时间，给所有孩子思考和回答的机会

一些外国学者认为，一般来说，在儿童科学活动中，等待时间长、等待时间短更可取，更有利于学生的学习。然而，教师应该有更具体的情况来决定和调整。当老师需要提问时，他们可以向所有的孩子提问，并适当地延长等待时间，这样每个孩子都有时间充分思考老师提出的问题，避免一些内向、不擅长言语表达的孩子有其他想法。

三，总结

提问可以点燃孩子思维的火花，激发孩子探索科学的欲望。提问还可以为孩子在探索中发现困难、解决困惑提供桥梁和阶梯。

作为学前教育工作者，教师要始终把孩子放在教学的主体地位，根据教学目标设计符合班上孩子的问题。