一、职业领域系统知识体系

农业推广硕士学位研究生一般有不同的职业背景（应届本科生除外）。专业背景的特殊性导致了学生对知识需求的差异。不同职业、不同领域的学生经过培训，是否能达到更高层次的职业资格，应作为农业推广硕士学位研究生知识体系建设的基本起点，决定了职业领域知识体系是整个知识体系建设的基础和核心。农业推广硕士学位研究生教育起步较晚，仍处于探索阶段，在培养过程中仍存在一些不足。首先，适合专业学位研究生的教材较少，质量参差不齐。许多教师直接复制学术研究生的教材。其次，在课程设置重理论，轻实践。理论课程占多数，观察、讲座、讨论等实践课程较少。大多数农业推广硕士学位研究生都有专业背景，但很少有特色课程适合不同专业背景的学生。在研究生阶段的学习中，需要的是基于知识更新和更新的系统化。这就要求教师不断更新教学内容，及时将新理论、新技术、新方法纳入教学，合理构建和完善专业学位研究生知识体系[3]。第三，教师和学生对专业学位缺乏深刻的理解。许多学生只是为了在职获得学位，许多教师没有将专业学位教育变成一个学位“品牌”教学内容、过程、方法、方法、课程检验等方面的意识研究不足，复制了学术研究生的培养理念。归根结底，专业学位研究生的培养是为某一职业领域培养高水平、应用型人才。检验合格与否的唯一标准是“更高层次的资格”能否达到。从学生的区域和职业背景差异出发，根据不同的知识需求组织教学内容，构建合理的职业知识体系，包括基础知识体系、专业知识体系和最新理论技术体系[4]（如图1所示）。不同职业领域的知识体系内容差异由地域差异和职业背景决定。

二、职业社会科学知识体系

社会发展的理想状态是人与自然的和谐共处，现代文明带来的环境问题和人口问题真正摆在人类面前。解决这些问题不仅需要自然科学，还需要社会科学的干预。对于农业推广硕士学位研究生，不仅要掌握相关农业知识，还要掌握经济、管理等社会学知识[5]。在纵向深化和更新专业知识的同时，还要横向拓宽相关知识领域，构建“社会科学知识体系”，充分体现“复合型人才”特点。通过对这一知识体系的研究，这类研究生具有较好的实践能力和较高的人文素质，在实际的农业推广工作中“教练”水平，又能有“教授”水平[6]，从而体现其“高层次”特点。

三、科学思维知识体系

思维是人们独特的理解能力，是人类意识掌握客观事物的先进形式。在社会实践的基础上，对感性材料进行分析和综合思考，通过概念、判断和推理形式形成逻辑理论体系，反映客观事物的本质属性和运动规律。专业学位研究生培训只能在一定时间内完成方面的课题，毕业后的实际工作中会遇到各种问题。如何解决这些问题，解决问题的方法是否科学，取决于研究生学习阶段科学思维能力的培养和培养。“思维”这个词的目的是说明专业学位研究生的培养离不开“研究”两个字，锻炼和培养学生的科学思维能力，使他们能够科学地研究问题，科学地思考问题，科学地解决问题，这也反映了专业学位研究生“高层次”一个标志。在课程设置中，应增加方法论、思维与科学、科研方法等选修课或必修课。

四、农业推广硕士研究生知识体系建设

美国林业硕士教育MF起步较早，其培养方式为：每个学生都有一个指导委员会，学生的学习过程由其批准和监督[7]。将这种培养模式引入我国农业推广硕士研究生培养。根据以上三种知识体系建设模式，在学校层面设立不同知识体系的导师组。每个研究生的第一导师选择专业领域的知识体系导师组，然后根据专业背景和课题需要，在其他导师组中选择1~2名副导师。此外，校外导师组成导师组，校内不同导师组负责不同知识体系的教学、解惑和必要的课题指导。校外导师参与了课题的选择和实施。通过选择不同知识体系的导师组，构建农业推广硕士学位研究生三大知识体系，实现提高人才水平和专业能力的培养目标。综上所述，在农业推广专业学位研究生知识体系建设中，以专业知识和技术理论更新为主线，根据个人专业背景拓宽相关知识领域，渗透个人素质，培养和锻炼科学思维能力，全面提高专业能力，实现农业推广硕士学位研究生的培养目标。