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逆向法临床医学教学的完善和推广

作者:毕业论文网时间:2023-04-12 23:50:53阅读:170来源:本站

1、逆向法临床医学教学的产生

在临床实践中,我们经常会遇到这样一种情况:一些理论知识丰富、笔试成绩优异的年轻医生仍能胜任病房工作。一旦他们单独去诊所接待病人,他们就会感到困惑,不知道该怎么办。低年级医生、一些研究生、实习生和实习生似乎是一种普遍现象。为什么会这样?这不得不质疑传统的临床医学教学模式。在临床实际工作(特别是门诊工作)中,医生接触到的第一件事往往不是已知的病名,而是具有一种或多种症状的患者。临床医生必须具备如何综合分析这些现有症状,通过有针对性地询问病史和体检进行正确诊断的能力。传统的临床医学教学模式“逆转”人们了解事物、诊断和治疗疾病的客观过程,从病名、病因、病理到临床表现和诊断和治疗“因果”被动“灌输”教学,重点培养学生“因果”、“顺藤摸瓜”的演绎能力;临床实践要求医生具备“见落叶知秋”的“以点带面”、“由果及因”的分析、判断和逆向推理能力。为了解决“培训结果”与“I哈床需求”之间的矛盾,许多教师致力于改革临床医学教学模式,“逆向法临床医学教学”就是典型的代表之一。

二、逆向法临床医学教学不“逆向”

早在人类认识疾病的早期,人们首先接触到的不是病名,而是病人的症状和体征。为了理解和消除这些症状和体征,人类开始从事疾病的研究活动。这是人类从接触症状、体征到理解病因、病理学以及如何诊断和治疗疾病的“从果到因”的“研究”学习方法。后来,为了方便教学和学习,教育家们“逆向”了解疾病的客观过程,实施了从病名、病因、病理到临床表现、诊断和治疗的“因果”的被动“灌输”教学方法。因此,逆向法临床医学教学并不是“逆向”的,而是“逆向”人类理解事物的客观过程。

三、逆向法临床医学教学与传统临床教学的区别

传统的临床医学教学过程是:病名一病因~病理一临床表现~辅助检查~诊断与鉴别诊断一治疗。逆向法临床医学教学过程如下:症状奋黔病因病理石黔诊断与鉴别诊断~体征扁黔病因与病理习黔诊断与鉴别诊断~辅助检查石诊断与鉴别诊断习黔治疗(含诊断治疗)。显然,前者是以教师为中心的单向“直线推进”教学;后者是以学生为中心、注重实例、注重逆向推理和临床思维的双向循环教学,更符合人们了解国家强奸和疾病的客观规律。传统的临床医学教学可以快速、方便、紧凑,也可以向学生传授大量的医学知识,有利于医学理论知识的积累,更有利于通过考试学习和引用l财lJ。然而,传统的临床医学教学模式存在明显的缺陷:一旦确定病名,病因、病理学、临床表现、诊断和治疗已成为不可改变的“结果”。一方面,学生必须牢记教条,以便在临床实习和实习中“匹配座位”;另一方面,我们可以依靠书籍——每当临床工作遇到困难时,“书中有自己的言如玉”。因此,学生在临床实习和实习阶段容易忽视思维,提高自己的记忆力,不利于临床思维能力的培养,不利于知识向能力的转化,不利于学生的再学习(原知识靛蓝注射加工消化,摄取知识并与之整合)。逆向法临床医学教学可以弥补上述传统临床医学教学的不足,有利于学生临床思维能力的培养,有利于学生知识向能力的转化,真正实现学习和运用。为了更生动地阐述逆向法临床医学教学与传统临床医学教学的区别,以认知大象教学为例:传统临床医学教学模式告诉学生一只大象有两只眼睛,两只耳朵,四条腿,什么鼻子。逆向法临床医学教学就像教学生什么样的眼睛是大象,什么样的耳朵是大象,什么样的腿是大象,什么样的鼻子是大象。显然,前者可以快速而全面地了解大象,但一旦大象失明了一只眼睛,一条腿或一只耳朵,学生可能会“遮住眼睛”,这是大象还是其他看起来像大象的动物?后者虽然认知大象可能要花更多的时间去问,但可以“一概而全”、“见落叶知秋”一一抓住大象的某一部分,就能迅速认出大象。

四、逆向法临床医学教学的优势

首先,将枯燥的理论灌输转化为“模拟门诊”式的“模拟实践”,教师扮演“导演”,学生成为“主角”,课堂生动活泼,使每一堂临床实习或实习课都成为一种兴趣和享受,从而提高学生的学习积极性,充分调动学生的主观能动性。

其次,这是一种真正以学生为中心的“学习导向”教学。为了完成“门诊病人”的诊断和治疗,问题联系起来,每次帮助学生解决一个问题,学生都能体验到乐趣;每一个新问题,就像增加一块“磁铁”来吸引学生继续“研究”,从而将学生的被动注意力转化为主动思维。

第三,让学生在“实践”中真正意识到,作为一名临床医生,依靠书本和教师是不可行的,从而迫使学生主动“断奶”,摆脱书本章节的束缚,积极涉猎各种相关知识,提炼、加工和整合以往的知识,初步实现知识向能力的转变。

第四,“模拟门诊”过程中的每一个环节都在督促学生思考、分析、综合、磨练。。。在学生自由提出各种可能的诊断和理由的过程中,他们不仅复习了以往所学,而且拓宽了思路,开阔了视野,欣赏了他人的长处;当老师评论时,这是一种“开放”的感觉!经过多次反复,学生的理论联系实践能力得到了培养,临床思维能力得到了培养。

第五,教师可以扮演各种各样的病人,弥补了床边病人不配合、病种匾缺乏等不足。

总之,逆向法临床医学教学是以学生为中心,以素质教育为宗旨,以培养学生“能力”为目的,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,真正符合临床实际需要,符合人们认识事物的客观规律,符合学习心理学的新教学模式。笔者认为,随着逆向法临床医学教学的进一步完善和推广,逆向教学与传统教学的有机结合,将为临床医学界培养更多实用的临床医生和高智能、高能的临床医学专家!


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