语文阅读教学中的写作练习是培养学生语言的重要途径。它以课文内容为基础，将课文阅读写作能力的训练有机结合。选材角度丰富，形式短小，贴近生活实际，紧跟阅读教学，有利于培养小学生的学习兴趣，提高作文水平，是提高学生写作能力的有效途径之一。

在阅读教学中，要注意引导学生在大量阅读中“游泳”，在此基础上引导学生模仿和想象，引导学生进行说写训练。由于文笔练习灵活，切入点小，难度低，学生感兴趣，容易做实做细，往往事半功倍。那么，从哪里开始练习呢？

一、典型写法处仿写

叶圣陶先生说：“中国教科书只不过是一个例子。通过这个例子，学生可以从一个例子中得出推论，练习阅读和作文的熟练技能……”模仿是小学生学习的特点，阅读和模仿正好符合学生的心理特点。因此，教师应有目的地将阅读和写作结合起来，掌握文本中的精彩碎片，引导学生模仿。例如，生动的修辞手法、准确的解释方法、场景抒情、借用事物、动态和静态结合等表达方法，这些表达方法是学生作品中不可缺少的营养，我们不仅要让学生感受到这些表达方法的神奇效果，还要让学生掌握这些表达方法，积累写作能力。

比如冰心的《只挑孩子多行》(苏教版小学语文第10卷)中的一段:“走进玉兰堂的院子，眼睛突然亮了起来，那些大海棠树上开满了密密麻麻的淡红色花朵。这朵花从树枝开到树梢，没有留下任何缝隙。在阳光下，它就像几个喷花的飞泉……”把海棠花比作飞泉是一个非常微妙的比喻。老师可以问学生:“用‘喷花的飞泉’写海棠花。你觉得这个怎么样？”让学生从自己直观的阅读感受出发回答，引导学生体验“喷花的飞泉”，含英咀华，感受比喻的美。

问答结束后，老师可以向学生展示情境图片（如瀑布），要求学生仔细观察图片，充分发挥想象力，激励学生阅读图片想象力，尝试用隐喻手法描述，写一个或几个字。学生根据葫芦画勺子，写作难度降低，练习技术自然迁移，可以更好地实现阅读和写作的有机结合。这种模仿是基于原始文本的积累、内化和改进，将模型文本的表达转化为学生可以掌握的表达技巧，是一种非常有效的写作练习方法。

二、情感积累处改写

语文教科书包含了许多具有强烈吸引力的文本。在学生充分理解和理解这些文本后，写作将成为表达自己的内在需要。教师应找到读写相结合的情感点，激活课堂情感积累的“井喷”，引导学生表达自己的感受，快速呕吐。

比如《明天，我们毕业》(苏教版小学语文第12卷)，课文内容不难理解，教学重点可以是用课文唤起学生的情感。老师可以在课件中添加校园、学生活动的场景和老师的照片，并提醒学生:“同学们，依恋可以放在心里，依恋也可以转化为文字。在这个熟悉的地方，你一定留下了太多美好的回忆……”用学生熟悉的图片和面孔诱发学生的情感，让学生选择最感人的地方写几句话，让他们在学习课文的基础上自由表达，学生的灵性在这样的想象中飞扬，事半功倍。

改写训练的关键在于抓住课文情感的爆发点，在文本、学生、教师的情感产生共鸣时，精心衬托气氛，设计情境，让学生抓住这个机会快速吐出来，充分表达。

三、文本空白处补写

作者在写文章时，往往会为某些需要留下一些情节上的空缺，让读者“自得其乐”。教科书中的许多作品都有这样的“空白”，在这些看似“无”的空白中，渗透着非常丰富的“有”。只要教师注意挖掘文章的“空白”，让学生发展想象力，抓住空白补充，你就可以很好地锻炼学生的写作。

比如《黄山奇松》(苏教版小学语文第九卷)一文，作者重点介绍了黄山玉屏楼“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松。老师在阅读“迎客松”段落时，要引导学生理解作者写迎客松的方法:先整体描写，再局部描写，运用隐喻修辞手法。学生反复浏览回味，详细描述松树的部分，试图弄清楚如何写作。除了这三大名松，黄山上还有其他姿势各异的松树。老师可以展示各种黄山松的图片，让学生模仿课文写迎客、陪客、送客松的写作方法，充分发挥想象力，写自己喜欢的黄山松。

四、意犹未尽地继续写

有些文本在某些地方表达含蓄，意义无穷，给学生留下了无限的想象力空间。如果能抓住这些环节，引导学生深入体验，拓展情境，激活想象力，继续写相关内容，不仅能升华学生对文章主题的理解，还能自然地培养学生的想象力和表达能力。在课堂教学中，教师可以在文章的结尾设置一个小练习笔，作为学生继续写作的起点。

“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人来到中国看望聂将军，感谢他们的救命之恩。”当他们相遇时，美穗子一定心潮澎湃，思绪万千。老师可以让学生从美穗子的角度，以美穗子和聂荣臻将军相聚的情况为主题写一个小片段，要求学生写得精彩，一定要像作者一样把握细节进行刻画，让自己的想象力更加丰富细腻。

像这样留下想象力的课文还有很多。教师可以在教学中深入挖掘文章的意义，让学生植根于书本，想象在书外。这种随笔练习可以有效增强学生学习文本的效果，调动学生的写作热情，拓展他们的想象力空间，挖掘他们的潜能。

五、结语

《语文课程标准》指出：“语文课程是学习语言运用的综合性和实践性课程。”因此，我们可以知道，语文课程是一门学习语言运用的课程，具有实用性和综合性的特点。语文的学习和教学必须在“语言运用”上下功夫。语言是一种工具。学生在学习语言的过程中，把语言变成自己手中的工具的唯一途径就是训练。叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中说：“什么是训练？为了把学到的东西变成自己的东西。”随文练笔是实施语言训练，促进阅读教学过程中读写结合的有效措施。

文笔练习是学生在教师指导下与文本进行深入对话的产物，是促进学生语言和思维共同发展的有效途径。这种形式不仅以文本为基础，而且超越了文本。只要教师认真学习教材，根据不同文本的特点，准确找到阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练习点”，坚持正常的“小练习笔”，随着数量的积累，将有质的升华，“练习数千首歌，然后小声，看数千把剑，然后知道工具”，一步一步，将不可避免地为大作文奠定坚实的基础。