通过对全体中小学教师的远程培训，提高我省中小学教师的综合素质和教育教学能力。作为本次培训的学员和辅导员，笔者参与了整个培训过程，与学员进行了更多的沟通，并在培训结束后进行了在线问卷调查。问卷分析了培训模式、课程内容、教学互动、培训效果等问题的原因。

一、培训模式问题分析c对策

“远程培训”采用“班级”管理模式管理学生。以“班级”的形式组织学生，不仅是为了营造类似传统面对面教学的集体学习氛围，也更方便指派辅导员。“远程培训”为每个教学班配备了专业的辅导员。辅导员主要指导学生进行主题讨论，点评作业和学习经验，定期编辑课程简报，展示和分享学生的学习成果；监督管理学生，确保学生按进度完成各阶段的学习任务，组织学生积极参与主题讨论活动、专家讲座、答疑等日常教学活动。

结合远程培训学员和导师的经验，提醒我们思考和解决一些更本质、更实际的远程培训问题。

1.辅导员的专业素质和工作量

辅导员自身素质将在很大程度上影响培训质量。培训机构聘请的辅导员通常是教育行政部门推荐的骨干教师或吸收培训过程中表现优异的“学生”兼职。虽然他们接受了短期的岗前培训并通过了考核，但他们仍然与专业素质过硬、熟悉在线教育技术的专业人士有差距。以“远程培训”为例，辅导员在评判学生的讨论帖和作业时，通常只注重“形式”，很少专业地回答学生在学习过程中提出的一些延伸问题。因此，培训机构必须加强对辅导员的更高层次培训，建立规范、严格的准入制度。

2.学生的学习热情和真实性

学生的学习热情是教师远程培训中最复杂、最难解决的问题之一。主观原因是他们没有被培训的愿望，但由于上级的行政压力；另一方面，一些学生对培训的定量评估相当厌恶；第三方面，一些学生因年龄或信息技术能力而抵制在线培训。客观原因是，一方面，由于教师的工作压力，学习时间难以保证；另一方面，由于一些培训机构片面追求通过率，快乐，导致门槛太低，导致敷衍的学生仍能通过，削弱了他们努力参与的动机。

二、课程内容问题分析与策略

“远程培训”是围绕提高教师的综合素质进行的。课程学习主要通过观看视频课程讲座、阅读扩展材料、完成家庭作业经验、参与在线讨论等形式进行。视频讲座是本次培训的主要内容，也是一个亮点。它摒弃了以文本呈现为主的学习模式，采用了更友好的流媒体技术，开设了必修课和选修课的教学。视频教师来自各高校的顶尖教育专家和一些一线特级教师。学生们对视频讲座的质量有很好的整体反馈。可以得到两个启示：一是培训内容必须满足学生的需求，二是流媒体视频的形式更容易吸引学生。