许多低年级英语教师都有这样的感觉：在课堂教学中，学生可以跟随老师大声流利地阅读单词或句子，但当他们拿起教科书自己阅读时，他们就不会了。这表明学生的阅读能力很弱。如果学生的听说能力得到加强，但阅读能力不好，他们仍然不能综合使用英语。因此，及时有效地培养低年级学生的阅读能力，不仅有助于形成积极自信的学习心理，而且为他们对中高年级句子类型的理解和文本阅读奠定基础，也是培养学生英语综合应用能力的前提和保证。

1、注重示范，加强模仿

首先，教师进行夸张的无声模型阅读，使学生的注意力充分集中在教师的嘴上。例如，当教授模型时，老师可以夸张地张开嘴，以突出模型的发音，而学生正在仔细观察老师的嘴，那么学生就会对模型的发音有更准确的把握。其次，老师做一个安静的模型阅读，让学生进一步感受到声音。最后，老师大声地读了这些单词。教师可以根据单词的特点添加不同的语气和情感颜色，例如，当教学生时，声音可以更丰富，显示老虎和狮子的力量。在教宝宝的时候 brother 或者 baby 说话时，语气可以更友好，表达对婴儿的爱。再加上丰富的面部表情和肢体语言，学生会加深对所学单词的印象。

二、运用图片，直观阅读

低年级教科书主要是图片，有少量的单词和句子。支持的同步练习也主要是大量的图片，问题类型往往要求学生根据图片圈，选择、绘画、连续。这种主题形式并不意味着不接触单词的“形状”，相反，它把图片和单词看作是一个不可分割的整体，让学生看到图片可以联想到单词，主动理解单词的“形状”。

结合这样的教材编写规则，作者在教句子时，往往把整个句子作为一个整体教给学生，避免特别分析其组成部分，在具体教学中，要求学生阅读。作者的做法是让学生在阅读句子时指出，比如“This is a book“让学生手指四下，并且“book用图片代替。反复阅读几次后，出示单词“”book让学生认读，让学生明白“book“书”的意思。然后出示整个句子“”This is a book“让学生再读一遍。通过反复替换图片和单词，学生可以清楚地理解“book“这个单词的发音和意思。教学实践证明，使用图片直观阅读有助于学生记住单词的发音，理解单词的意思，激发学生学习单词的欲望，培养学生阅读单词的能力。

3、调动感官，刺激阅读

对于刚接触英语的低年级学生来说，学习和掌握单词是学好英语的基础。只有学好单词，才能为以后的句子学习打下坚实的基础。低年级学生的抽象思维能力相对较差，往往依靠具体的事物或外表来思考。当教师动员学生使用各种感官来理解事物时，他们可以为学生的思维提供直观的印象，具体化抽象的知识，使学生能够牢牢记住。例如，在教学Fruit时，可以利用学生的感官来认识水果。例如：banana气味是最香的，就可以了 smell；pear的表皮粗糙，peach是毛毛的，就可以了 feel；mango 是最甜的，就可以了 taste。在这种教学中，学生不仅能看到、听到，还能吃、闻，物理和单词紧密结合，课堂丰富多彩，印象深刻，学生可以很快阅读。因此，在实际教学中，作者努力探索小学生的心理，努力将教学方法与孩子们最喜欢的学习方法相结合，在理解和尊重学生不同学习方法的基础上，探索通过各种感官刺激的教学方法，提高学生对单词的掌握和记忆。