根据学生现有的知识和经验，对智力和非智力因素进行评价，实现不同层次的教学目标。分层教学方法使不同层次的学生获得成功的体验，有利于优化师生关系，改善合作交流。教育家陶行知曾经说过：归根结底，学校教育是学生的教育，其核心在于学生个人。因此，教师需要“教学”学生；将教学目标“分而行”；让不同学习能力水平的学生在最适合自己成长的学习氛围中茁壮成长，促进学生素质的不断提高。本文在笔者实践的基础上，阐述了分层教学法在小学语文教学中的应用策略。

分析学情为分层教学设计奠定基础

在小学语文教学中，要进行分层教学，必须全面分析当前学生的年龄特点，识别学习情况，选择相应的教学策略。在准备每节课之前，我们需要根据教学内容和当前的学习情况，为不同的学生设定学习目标、能力目标和学习方法，为课堂分层实施铺平道路。

比如在准备古诗《望洞庭》的时候，老师根据班上学生的基本情况，把这门课的学习目标分为三个层次。在教学过程中，相应的分为三个层次:第一层次，阅读古诗中的新单词，在理解单词意思的前提下理解诗歌的意思；第二层次，在理清作者写作思路的基础上，进入作者的精神生活；第三层次，分析诗歌，体验诗歌中透露的真实感受。以上三个层次对应的是班上学习能力一般、好、好的学生。这三个层次就像游戏中的突破，从容到难。如果学生的能力提高得更快，也可以进行跨越式学习，形成基础，进行更高层次的学习。虽然有挑战性，但更有趣。在获取知识的同时，必将提高个人能力水平，促进最优化发展。

抓住重点难点，明确目标导向，明确目标导向

教师在设计分层教学时，必须认真研究教材，明确教学内容的重点和难点，如何突出教学中的重点和难点，有明确的目标导向。在学习桂林景观之前，教师应根据学习情况确定课程的重点和难点，然后分层分解学习任务。例如，一位特级教师提出了本课程的教学重点：了解桂林景观的特点，想象其景色之美。教学难点：学习作者观察事物和表达的方式。根据这些重点和难点，他将这门课有机地分为三个部分：第一部分，阅读文本，明确层次，了解第二部分是桂林水，第三部分是桂林山；第二部分，通过学习关键段落，感受桂林景观的风景特色，漓江静谧、清澈、绿色，桂林山奇特、美丽、危险，整个桂林就像一幅完整而美丽的画卷；第三部分，通过文本描述桂林景观的特点，学习作者的观察和表达方法。在实际教学工作中，必须更加重视和肯定重点难点的把握。特别是将“分层教学法”引入小学语文课堂教学工作后，必须特别对待重点难点划分工作。只有这样，才能保证我们给出的教学结构和教学水平更好地贴近学生的实际学习需求，保证课堂教学效果。