首先，引导学生注意英语和汉语在英语朗读中的区别

众所周知，汉语学习也需要阅读这种技术形式。一般来说，学生在学习英语之前就有一定的汉语基础。即使对汉字了解不多，小学生从小就对汉语的发音、语法、语调等内容达到了相对熟练的水平，这也说明语言学习受益于丰富语言环境的刺激。学生在学习英语时，会明显意识到英语和汉语在发音方式和音调处理上存在一些差异。引导学生注意这些差异，在明确差异的基础上更好地掌握英语的基本特征。

例如，在英语阅读中，我们特别强调对节奏的把握。节奏是指句子中音节的重量、长度和速度之间的关系，包括重音和连续性。英语讲究重音节的搭配。例如，“I’m sorry，I’m late“，而汉语则注重各种语调的搭配。英语多音节词或句子，总是以重音为骨干，以轻音为衬托，重音和轻音交替出现。大多数时候，在一个句子中，会有几个地方需要阅读重音。从技巧上讲，我们需要在每个中心之间保持相同的时间隔。这种节奏调整可以更好地反映每个重音的特点，让听众注意到这些重音。重音节和轻音节交替出现在一个句子中，通过时间的调整来表达不同的音节特征。

2、丰富英语阅读的形式，给学生带来更多的乐趣

朗读通常被认为是一个非常无聊的学习过程，如语文学习和英语学习。为了减少这种主观偏差的影响，教师应抓住小学生的心理，根据学生活跃、竞争、表演等特点，根据阅读材料的特点，积极运用场景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽量让小学生保持对英语朗读的持续关注，还可以进行各种形式的朗读，让学生乐于朗读。在教学对话中，可以使用角色阅读和表演阅读（如不同年龄的角色以不同的声音阅读，不同角色的角色以不同的速度阅读）、情感阅读（用不同的情感阅读、悲伤、兴奋、快乐、愤怒等），比赛阅读（男女比赛阅读、挑战阅读等）、接龙读等。完成单位学习后，可以组织一些集中阅读比赛，模仿英语电影，学习唱英语歌曲，表演教科书等形式可以充分促进学生的参与，给他们带来更多的快乐，让学生改变对英语阅读和英语学习的偏差理解。