基于语文核心素养背景的培养路径

语文核心素养已成为一个热门话题，许多学者从不同的角度对语文核心素养的内涵、特点及其培养路径进行了热烈的讨论。结合文献阅读和对小学语文教材的分析，试图从教材、教师和评价体系三个方面为语文核心素养的培养开辟出路。

（1）教材设计：贴近现实生活，多样化、创新

《义务教育语文课程标准(2011年)》指出:“教材内容的安排要避免繁琐，简化线索，突出重点，加强整合，注重情感态度与知识能力的联系，致力于学生语文素养的全面提升。”[8]课程与教材的合理化改革是发展学生语文素养的前提。学生、教学目标和教材之间的关系是教材多样化设计的关键因素。语文素养不仅体现在教学中，也体现在教材内容的起点和归宿上。因此，教材的编写要符合素质教育的内涵，体现学生的全面性和个性，根据学生的身心发展特点设计教学活动，适应学生的认知水平，贴近学生的生活实际。在教材多样性方面，选文要文质优美，典范，文化内涵丰富，时代气息丰富，题材、体裁、风格丰富多样，形成语文教学的“复合样本”，适应学生的个性差异，为学生提供适应性教学。

（2）教师理念：以学生为中心，更新、改进

新课程改革要求教师树立“学生中心”的教师观。教师是学生学习的指导者和促进者。教师应尊重和欣赏学生，及时鼓励和关心学生。在课堂教学中，教师通过多样化、有趣的教学活动调动学生的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的主体性，?现在课堂互动很好。因此，教师在培养学生语文素养方面发挥着重要作用。首先，树立核心素养理念是小学语文教师的首要任务。首先要深入研究语文核心素养的内涵、特点、构成和价值，丰富自己的知识，这是培养小学生语文核心素养的必要环节。其次，教师需要在小学语文素养的基础上不断提高专业水平，促进学生创新精神和实践能力的发展。此外，小学语文教师还需要提高教育教学能力和教学反思能力，及时发现教学中的问题，完善教学。教师的专业水平是教师能否教好学生的前提之一，对教师的终身发展提出了更高的要求。

（3）教学评价：主体多样化，方法多样化

“评价功能从注重筛选和选择转向激励、反馈和调整；评价内容从过分关注学业成绩转向多方面发展潜力；评价技术从过分强调量化转向更加注重定性分析；评价主体从单一转向多元；从终结性到古城、发展和性盛行，我们更加关注和尊重学生的个性差异。[9]马卡连柯还说：“多一把衡量尺子，就会多一批好学生。可见，多元化的评价体系是培养学生语文核心素养的重要工具，有利于学生的差异化教学，体现了因材施教的教学原则。首先，教师要充分发挥语文课程评价的多种功能，有效促进学生的发展；其次，评价方法多样化，善于运用形成性评价，及时反馈和揭示教学问题，完善教学活动。此外，教师还应根据教学需要适当运用终结性评价、定性评价和定量评价。最后，教师还应注意评价主体的多样化、师生相互评价、学生相互评价和学生自我评价；也可以将学生家长、社区和专业人员扩展到评价主体，实现综合、多样化的评价，满足中国核心素养的发展要求。