“期待视野”最初是接受美学的概念，是德国接受美学人物姚斯提出的理论。“在文学阅读和阅读过程中，作为接受主体的读者，由于个人和社会的复杂原因，往往有既定的心理方向和概念结构。读者根据阅读文本的既定心理图式是阅读体验的期望视野，简称期望视野。”[1]但我们不能将期望视野局限于文本阅读的一个方面，而是可以在多个方面进行应用。例如，它也可以在小学语文教学中进行分析和利用，以加快小学语文教学的改革步伐。本文将从以下几个方面分析期望视野在小学语文教学中的表现。

在语文教学中，期望的表现最为明显，因为语文教学是一门更注重阅读、情感和意境的课程。不同的学生有不同的期望。因此，教师要积极引导学生，让学生积极思考和感受情感，不能再按本宣科地向学生灌输知识，使学生失去自学意识和阅读理解能力。语文教学活动由教师和学生组成。教师教授知识，学生接受知识。在语文教学之前，教师和学生会对课文知识、教学方面等方面有不同的期待视野。这种期待视野会影响教学双方对课堂接受的态度和学习效果。因此，他们必须仔细观察自己的期待视野，以促进小学语文教学的质量。

期待视野在教师语文教学中

就像学生在学习中有期待视野一样，教师在教学中也有期待视野。教师在教课文前会做更详细的准备。备课不仅是对课文知识的梳理和学习，更是对学生情况的准确、完善的准备和预测。预计学生对本文的理解。如果学生对课文的理解非常到位，教师可以采取积极、轻松的教学方法，如果学生对课文的理解有点困难，教师可以采用另一套教学方案进行教学，让学生尽可能理解课文的主旨。在教学过程中，老师也会期待学生的回应，希望学生能积极举手讲述自己的知识和提出的问题。比如在《我的长生果》一文开篇之前，有的老师会用提问导语“学生知道长生果是什么吗？”你有自己的长生果吗？如果有的话，你觉得是什么？“为了引入课程，老师期待学生回答或发言他提出的问题，以提高他们的注意力和热情。此外，教师也非常期待课堂氛围。课堂氛围由教师的动员和学生的合作共同形成。强烈的课堂氛围会让学生感受到学习的乐趣，教师获得成就感，享受传授知识的乐趣。

总之，语文教学不同于其他学科的教学。它是一项集各种复杂情感于一体的特殊教学活动。学生和教师的期望对语文教学起着重要的作用。首先，教师要明确学生处于核心地位，学生的期望是最重要的。因此，教师要尽可能创造条件，引导学生思考知识，感受情感，提高期望的品位，提高阅读文章的能力。其次，学生要积极配合教师，回应教师，尊重教师，充分发挥主观能动性，使语文课堂活跃多彩。只有这样，语文教学才能走向新的里程碑。