在课堂交流中，解决师生冲突的对策

1．创造一个舒适的课堂环境

研究表明，课堂环境的质量直接影响到教师和学生的身心活动。一方面可以引起师生不同的心理感受，另一方面可以引起师生的心理共鸣。良好的课堂环境应具备以下条件:一是要有良好的位置和足够的空间;二是教室要有良好的采光、照明、通风条件，保持适当的温度，无噪音;三是教室的造型设计和色彩搭配要适当，教室的建筑布局要合理使用，能够满足教学的需要。

学生的座位安排也应该改变。传统的“秧田”空间构成有利于教师对学生课堂行为的系统教学和控制，但不利于师生之间的交流。马蹄形空间构成和分组空间构成更有利于学生与师生在课堂上的相互交流。师生是交流的主体，具有相互主体的特点。

2．教师要淡化“制度权威”，建立“个人权威”

社会现实的发展正在否定传统制度化教育中的师生关系。随着学习社会的到来，制度化教育将面临非制度化教育的挑战，随着全球网络的形成和大众媒体的辐射，知识的来源不再局限于教师。因此，教师作为制度化教育中的权威和专制者的地位越来越弱。因此，教师要注意淡化“制度权威”，建立师生平等的对话关系，即教师和学生在相互尊重、信任和平等的立场上，通过言语和倾听进行双向沟通。同时，教师要注意建立自己的“个人权威”。只有在师生平等沟通合作的课堂上，教师才能充分发挥“个人权威”，吸引学生上课，师生沟通才能顺畅。

首先，教师要保持终身学习的心态，不断补充和更新自己的知识，促进自己的专业发展。在教学中，教师往往从一开始就对教学充满激情和冲动，经历了教学的困惑和困惑。之后，一些追求卓越的教师进入了理性反思和教学探索的阶段，努力解决具有一定困难的深层主题问题。一方面，教师要加强自身学习，形成理论意识，不断发现问题，善于思考，善于多问为什么，有勇气在实践中探索和解决问题。

二是培养教师的教学艺术和教学机智。教学艺术是教师在教学活动中运用语言、动作表情、色彩、音乐等手段，创造教学情境，创造性地组织教学，使学生快乐高效地学习的精湛教学技能。掌握教学艺术对提高课堂教学的有效性具有重要意义。教学机智是教学艺术的主要因素之一，是一种善于根据情况变化创造性教育的能力。俄罗斯著名教育家乌申斯基说：“无论教育者如何研究教育理论，如果他没有教育机智，他都不可能成为一名优秀的教育实践者。”现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个非常复杂的动态过程。受教师、学生和环境因素的影响，他们总是处于不断变化的状态。因此，课堂教学充满了各种变化和紧急情况。教师要自由控制课堂的复杂动态系统，顺利完成教学任务，必须掌握教学机智。

3．教师应加强对青少年学习心理学的研究

苏霍姆林斯基曾经说过，如果他不了解他的孩子，他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋和倾向，他就不能谈论教育。为了取得良好的教育教学效果，教师必须进入学生的世界，了解学生的文化和思维。面对学生，教师不仅要根据自己的角色特点思考问题，还要根据自己的身份转化自己的心理角色，这是“师心童真”心理素质的体现。在课堂教学过程中，教师要自觉站在学生的角度，用学生的语言表达，用学生的思维思考，努力使自己的心理活动与学生心理活动的频率同步。

因此，教师应该研究学生的心理、学习需求和注意力。根据学生的成长特点，学习与心理相结合，形成一种新的教育模式，将先进的教育理念和技术应用于许多学生学习问题的根本解决方案。其次，在教学过程中，教师应更加关注学生的愿望和需求，关注学生的思维方式、学习过程和学习结果，并根据学生的学习过程不断满足学生的生活活动过程。我们应该知道，除了在教学过程中获得知识和技能外，学生还应该发展学习过程、方法、情感、态度和价值观。

4．树立科学的学生发展观

学生是具有完整生活表达形式发展的人，具有生活的完整性和发展的主动性，具有独特的身心发展规律，具有巨大的发展潜力，是发展过程中的人。学生是独特的人，完整性和独特性，与成人有很大的不同；学生也是独立意义上的人，独立于教师的思想，是学习的主体，也是权力和责任的主体。因此，我们应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识。这就要求教师尊重学生的个性，尊重学生的学习思维，尊重学生积极学习的精神，给予学生精神生活发展的主动权。一切都应该以学生的发展为基础。教师应积极反思如何更好地教育和引导学生，注重培养学生的理解、体验、反思、探索和创造等基本学习活动，激励学生从多个角度、多方面、多层次发挥想象力，从发展层面培养学生的终身学习能力。