一、创造古诗情境

为了解决传统小学语文古诗词教学方法单一、课堂气氛枯燥的痛点，语文教师必须摒弃传统的“黑板粉笔”教学方法，充分利用电子教育设备引入情境教学模式。情境教学是指教师根据教学内容结合实际生活和小学生性格特点，创造具体情感、物理或活动作为教学场景的核心，激发学生的学习欲望，降低理解困难，帮助学生尽快进入学习状态作为教学方法的主要目的。例如，在教授唐代诗人吕燕的《牧童》一诗时，老师可以先用多媒体设备播放一首轻快的短笛小调，吸引学生的注意力，安排教学氛围，然后用语言引导学生：“现在学生们坐在窗户明亮干净的教室里学习听课，那么学生们有没有想过一千年前的唐朝，像你这样大大小小的孩子在做什么？“学生们回答了各种各样的问题，老师接着说：“许多贫困家庭的孩子都在牛背上度过了童年，我们比他们更富有，但他们也有很多你我不能享受的乐趣。比如广阔的原野，信口吹来的短笛，绿色清澈的池塘，还有那一轮清净的明月，你羡慕吗？在激发了学生的学习欲望之后，在这种情况下进行了古诗词的详细教学。

二、运用语言技巧欣赏词句

中国诗歌文化历史悠久，博大精深。诗歌不仅是古人展示文学才华的工具，也是他们内心情感的寄托。因此，除了教授诗歌所使用的语言技巧和写作规则外，教师还应培养学生欣赏单词和句子、理解诗歌本质的技能。例如，在教授唐代著名边塞诗人王昌龄的诗歌时，教师可以引导学生体验第一两句话，感受盛唐时期北方战争的残酷，通过后两句话帮助学生体验诗人为祖国服务的爱国情怀。在教授《枫桥夜泊》一诗时，教师指导学生分析诗中描述的意象：“月亮落下、乌鸦哭泣、城市霜冻、河边枫树、渔船灯光和忧郁的诗人”，感受诗人科举失败时的遗憾和沮丧。在教朱的诗《读书感》时，教师主要教学生发现哲学：学习方法必须不断积累和丰富自己，以保持活力。

3、联系生活，帮助学生更好地理解古诗词

在小学语文教学过程中，为了帮助学生更好地理解古诗词，教师还应引导学生将古诗词的学习与自己的现实生活联系起来。一般来说，古诗词的内容是作者的现实生活。通过帮助学生感受生活，可以引导学生更好地理解作者的情感。因此，在教学过程中，生活教学是必要的。比如在教贺知章的《回家偶书》的时候，读者都知道这首诗描述的是一个人小时候就离开了家乡，直到年纪大了才回到家乡。在第一句“少离家，老板回来”中，老师可以让学生思考什么是“少”、什么是“老板”，这两个词对应的状态是什么？在生活中，你是如何理解这样的词句的？如果作者被迫离开家乡，那么根据你的经验，作者离开家乡的原因是什么呢？你为什么要离开？当他回来的时候，家乡的孩子该怎么跟他打招呼？当时的情况如何？这些问题要求学生结合自己的现实生活构建相应的情况，思考和整理，在思考和整理的过程中，学生对相关知识点的理解和掌握将更加完整，对汉语学习的兴趣将真正提高，最终学习质量得到保证。