掌握教材的使用，在朗读中感受语言的音乐美

(1)充分发挥泛读的作用

叶圣陶指出，语言训练最重要的是训练语感。吕叔湘先生还认为，语文教学的主要任务是培养学生的语感。学习语言不是靠学生的理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。阅读是语言的直观体验。阅读一千遍或一万遍，文章的句子、节奏、句型和基调自然会在学生的脑海中留下印象。读完一篇好文章，人们会有余音绕梁的感觉，潜移默化地提高学生的语言感知能力。然后他们会尽量用自己的语言表达，用自己的语言整合模式重新整合书面语言。小学生不会创新阅读方法，但他们非常擅长模仿和接受新的阅读方法。他们的阅读模仿大多来自教师的示范和音频的示范阅读。因此，教师泛读水平的提高直接影响着学生的阅读水平。

泛读时间的选择也要合适，不能是第一次知道课文不熟悉课文的时候，也不能是完全熟悉之后。此外，教师应对学生的文本感知能力有一定的信心，相信学生的阅读理解能力。泛读是基于教学设计的教学难点，或者学生在课堂上的理解困难，或者需要泛读作为教学辅助，可以在学生遇到无法理解的句子时泛读，在学生有一定感受时泛读。教师泛读一定要口齿清晰，发音标准，写作流畅，感情到位，真正为学生起到示范作用。

泛读的内容取决于课文的具体情况和阅读材料的内容。为了让学生深刻理解和理解文本的内涵，为了解决理解的难点，我们可以选择单独选择这些段落进行泛读，如与中心思想相关的段落和语言有趣的段落。泛读可以是教师泛读，也可以是一些阅读能力较好的学生。

（2）采取多种形式引导学生多读书

为了让学生熟悉课文，学生在朗读指导教学时需要多读课文，但多读课文并不是一遍又一遍地干巴巴地读，这样即使再好的文章反复读几遍，学生也不想再读了。针对这种情况，老师要想办法让学生以一些新颖的方式有趣朗读，比如最基本的集体阅读课文，全体员工参与，挑起课堂气氛；然后分组朗读，比哪个小组好；早读声音洪亮、表现积极的学生可以泛读、领读，然后找其他学生评价、比赛等；也可以根据课文内容分角色朗读、男女生比赛、小组比赛、个人比赛，比赛中谁读得更有感情、更有语感；也可以借助多媒体等配乐朗读，用图片朗读；也可以让学生闭上眼睛，老师的泛读让学生认真倾听和发挥想象力，想象文章的意境美；还可以制作思维导图来结构课文，让学生分享自己喜欢的段落和句子；等等。

（3）注意朗读教学的过程性评价，注意每个学生

以学生为教学主体，注重从学生阅读发展的角度设计阅读指导教学。有些孩子可以生动地阅读一篇文章，而有些学生只能口吃。影响因素很多，不仅仅是练习次数不够。那么如何才能提高学生的阅读水平呢？只有全面了解这些学生的阅读习惯、阅读爱好和阅读内容，才能制定具体的教学指导方案，有效促进学生阅读水平的提高。

评价必须注重内涵。在阅读指导教学中，教师要结合课文内容，对学生的阅读进行一定的基础、说服力和指导性的评价。结合语境，对学生的阅读进行有效反馈，保证既不打击学生的阅读热情，又能让学生对自己的阅读更有信心，更加投入阅读。

阅读评估可以使用许多不同的手段或方法，也可以引导学生和作者进行角色转移。根据学习情况，学生可以根据某些情况进入文本创建的情境。角色转移后的阅读更有意义和情感。