1、口语教学活动丰富，但实际效果不明显

小学生的学习能力和逻辑思维能力较差，思维活跃。教师通常根据学生的学习特点，在教学过程中增加大量的教学活动，并使用游戏和视频来增加课堂的兴趣。然而，一些教学活动没有语言知识的支持。虽然有轻松活泼的课堂氛围，但实际上没有效果，学生的学习成绩仍然没有得到很好的提高，导致效率低下。

为了解决这个问题，我们必须在教学活动之前做足够的课前准备，并仔细研究和讨论教学活动。根据课堂教授的内容创建场景，选择合适的学习材料和内容，合理控制课堂时间的分配，推动学生积极参与教学活动，加强学生的参与。

例如：人教版小学英语howhow do you feel？在课堂上，教师可以在教学过程中设置相应的场景，加强学生在课堂上的发言权。

例如，在组织学生观看简短视频后，老师会提出问题：What is this cartoon about？

S： This is about…?MIt is about…

T： How do this video make you feel？

S：I feel …?MI think …

同样，老师可以用类似的句型举其他句子，这样可以加强学生对本单元的口语学习，然后引入unit4对应的单词，比如angry ，interesting ，happy ，funny ..等待单词学习，然后老师将单词合理地融入所学的句型和句型中。它不仅采用了丰富的教学活动，而且提高了学生的实际口语效果。

2、口语知识点复杂，指导方法少

有些老师会系统深入地讲解单词、句型、语法，用自己的发音向学生示范，让学生更容易理解。然而，教师往往忽视对学生进行相应指导方法的教学。这种做法不利于学生举一反三，也不利于他们把所学的其他内容串联起来。

针对这个问题，老师要做的就是在教学过程中有意识地教学生如何学习。比如一些背单词的记忆方法，如何用音标正确拼写和写单词。让学生自觉主动练习英语口语。

例如，当我们解释英语单词时，我们不仅要教好单词的意思、用法和发音，还要为学生如何自学英语单词、发音和语调提供一些方法。例如，逻辑记忆法将一个更复杂的单词分成几个简单易记的单词，比如bridge “桥”看成 b+ridge ridge "山脊，ice lantern“冰灯”被视为ice+lantern 分开记忆。

在教学过程中，学生可以同时询问自己的学习方法，及时指出不合理、不恰当的方法。例如，在小学，许多学生在阅读英语时，经常根据英语发音标记中文音译，如“sky“天空学生会写“四”o”，“invention“写成“音恩顺”对学生正确学习英语非常不利。我们应该及时停止，给他们一些更好的方法。

在小学英语口语教学过程中，仍存在一些“疾病”。我们应该时刻保持警惕，找到更多的解决办法。随着英语在国际环境中的地位越来越高，我们应该进一步跟上世界的步伐，促进英语口语的教学和发展，为学生未来更好的成长打下坚实的基础。