识字是小学语文探索的第一步。如果学生汉字学习基础薄弱，不仅会影响语文教学水平，还会阻碍其他学科的目标学习。文字是中国最伟大的原创作品之一，基本上采用象形造字法。虽然这种造字法在一定程度上越来越容易理解，但长期以来存在着丰富的这些问题。同时，在实际的教学实践中，一些教师习惯了以往的机械记忆方法，不仅会使学生产生抵触情绪，还会影响教学水平。因此，本文探讨了小学语文识字的教学对策，采用情境实践教学对策。

1、通过多媒体提高识字教学水平

多媒体的应用价值在教育中值得肯定。它不仅可以增强学生的学习热枕，还可以通过图片、光线、声音等效果构建情境实践n堂对语文学习基础薄弱的低年级学生起着至关重要的作用。例如，在学习一些象形文本时，老师应该展示它们的起源，可以完全融入多媒体图片和动画，例如，在学习“马”这个词时，老师应该向学生展示马的图片，让学生观察马的头，学生可以通过观察发现，马的头和字的写作水平非常相似。为了加深学生的控制和印象，教师还可以利用多媒体展示其他几种书写形式，包括隶书、篆书和楷书，让学生通过观察增强学习汉字的热枕，了解这里的深刻含义。总之，在小学语文课堂上选择情境化的实践教学对策，既能活泼课堂气氛，又能缓解学生的学习焦虑，因为只有在轻松愉快的背景下，学生的理解和记忆能力才能得到提高。

二、情境化实践联想教学法的运用

联想教学方法的充分应用不仅有利于提高学生的想象力，而且使学生能够通过适合自己的想象力来延伸简单的汉字，并通过观察将汉字想象成一些今天的东西，从而对汉字有更强的记忆。目前汉字教学主要可分为几种联想教学措施，一是接近联想；二是相似联想；三是联想。因此，通过自己的联想，带动小学生积极思考，记住一些汉字，对提高学习效率有很大的作用。比如学完“木”字，老师可以在黑板上写“林”字和“森”字，让学生勇敢地想象这个字的意思。在老师的指导下，学生可以知道一棵木头是生活中经常存在的一棵树，而两棵木头和三棵木头的数量在增加，让学生想象成片的树是什么样子，如何在生活中描述这种大量的树。通过这种循序渐进的驱动，学生们很快就会认为森林拥有最多的树木，这也是“木”字的延伸。