1、情境化实践游戏情境的创造

在以往的语文识字教学中，通常是老师在黑板上写汉字，并在汉字头上标注拼音，然后一个接一个地辅导学生识别、阅读和写作。这种教学措施比较死板，不利于学生的长期记忆。很多学生刚学完甚至记在脑海里，但过了一段时间，或者学了一个类似的单词，甚至表现出记忆混乱的相关情况，比如开始学“清”字，但后来学了“请”字。后来，学生们甚至把两个字笼统起来，记错了原来的意思。在这种情况下，教师应该通过创造游戏情境，让学生通过快乐的游戏过程加深对汉字的记忆和理解。例如，在学习了“海、河、江、溪”这个词后，老师应该组织一场汉字结合游戏。首先，让学生观察这些词的共同点。通过观察，学生可以知道这些词有三个水的特点，它们的意思与水有关。然后，老师应该擦掉每个单词左边的三点水，这些单词立刻变成了一个新的汉字，即“每一个，可以，工作，习惯”。学生需要以分组的形式重新组合这些词，比如去掉三点水的“河”，变成了“工人”。学生可以通过目前汉字的积累形成“杠杆”椤②А钡取Ｔ诠娑ǖ氖奔淠冢?哪一组结合的新词最多，就会获胜。通过创造这种游戏情境，学生可以在学习实践中充分理解和学习汉字，对汉字的快速选择有清晰的认识J同。

二、情境化实践看图识字

根据学生的心理特点，我国小学语文教学基本上是通过图文并茂的措施来展示的，很多汉字也可以通过图片来指示，与现实生活有关。这就要求教师深入体现教材中生动多彩的相关内容，让学生加深对汉字的看法和理解。同时，为了增强学生的视觉感官，各种彩色插图也大量展示在语文教材中，这也有助于调动学生的学习热枕。熟悉图片后，学生可以通过想象将汉字形象化，进而实现对汉字的看法。例如，在学习人体名称阅读和识字的过程中，教科书聚集了与身体相关的单词，使学生在学习汉字的同时熟悉自己的身体，并总结和检测这些汉字的普及规则。例如，在学习眉毛、鼻子和牙齿时，老师应该向学生出现眉毛、鼻子和牙齿对应的卡通图片，让学生在笔记本上简单地学习绘画，然后根据身体部位的整合慢慢地写这些词。通过这种教学措施，可以丰富提高学生的具体观察能力和思维能力，间接提高学生的绘画能力，对促进学生全面有效性的发展有很好的作用。

三、总结语

一般来说，识字教学是小学语文教学实践中最基本的环节，也是提高学生语文素养的关键环节。因此，在实际教学实践中，教师要转变过去传统枯燥乏味的识字教学措施，融入学生当前的心理特征、生活体验和知识水平，创造合适的情境实践教学，使整个教学情境越来越丰富有趣，如游戏教学法、联想教学法、多媒体教学法、图片识字等，让学生在轻松的环境中逐步增强对汉字的认可。