1、加强阅读指导，在阅读过程中进行语言训练

阅读训练是阅读教学中最基本、最重要的训练。理解课文靠读，感受课文思想情感靠读，积累语言靠读。现在很多语文课读得太少，说得多，问得多，讨论得多。正如苏霍姆林斯基所说，“课文读得太少，但有很多关于课文的谈话”。结果是有些学生教过课文却读不通！因此，要以“读”贯穿阅读教学，初读知大意，精读文字，熟读体验情感。在教学中，要引导学生以各种形式朗读文章的关键部分，掌握文章的语气、节奏、句型和风格，弄清作者的兴趣和意义，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，进而对文章的内容产生真实而深刻的感受。如教“桂林景观”课时，可引导学生观看桂林景观图片或视频，反复阅读全文，正确处理高、优雅、舒缓、快速等语气变化，抓住关键词，突出几个“真”字，注意“啊”阅读，感受桂林景观安静、清晰、绿色、奇怪、秀、危险的独特魅力。

2、注意写作训练，让学生自己学习和理解课文

这里写的不同于平时的作文，它的依赖和依赖是课文。无论是扩写、改写、仿写还是缩写，都要在掌握课文内容、理清情节线索、理解写作方法的基础上完成，这样才能鼓励学生集中精力学习，自己学习课文。

比如《凡卡》一文的结尾特点，老师不需要先分析讲解，只需要让学生继续写凡卡发信后的结果片段。学生在写作时，对故事情节的发展和人物命运的合理推测进行了推测。在续写片段和课文结尾的分析评价中，学生不仅体会到了课文结尾喜写悲伤的惊人艺术力量，还产生了共鸣，从内心深处激起了对资本主义制度的仇恨，同情了劳动人民强烈的思想感情。除了续写课文结尾的练习外，还可以结合课文的具体实例进行各种形式的造句练习，如相关词语造句、修辞造句、标点符号造句等。这种“以写促读，以读导写”的写作形式，不仅提高了学生的阅读能力，也让学生在不知不觉中品尝到了写作的快乐，丰富了自己的语言。

就笔者的教学实践而言，过去的作文课似乎什么都讲，但收效甚微。最好先把零变成零，然后把零变成整个阶段，有针对性地进行相关培训。笔者的计划是三、四年级加强语言训练，五年级注重结构训练，六年级注重思想训练。笔者认为语言训练是作文教学的起点。许多学生害怕写作文，事实上，他们只是觉得自己“只能意识到，不能言行”。因此，我把语言训练作为作文教学的第一个突破口。首先，教师自己的教学语言一定要美，让学生欣赏这种美，然后愿意学习这种美。其次，教师要充分利用教材中优美的文字，引导学生欣赏，多读多背。同时，教师要向学生推荐优秀的青少年读物，举办读书活动，交流感受。此外，坚持不懈地开展“课前三分钟”口语训练。还有一个更重要的是上好的作文指导课。新课程“积极倡导独立、合作探索的学习方法”。过去的“讲堂”已经成为一个真正的“学校”。学生可以学会如何发现问题，解决问题，学会找到自己的路，走路。正如叶圣陶先生所说：“语文教学的成功在于学生自己的阅读和作文。”。然而，“独立”并不意味着“无助”，也不意味着老师不能说话，尤其是对于刚上初中的学生来说，老师的“说话”是非常重要和必要的。