语文教学的核心任务是语言教学。组织和引导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言的能力，是语文教学的出发点和归宿。教学的重点应该是语言的载体。偏离这个重点，加强语言训练就成了空话。然而，在目前的教学实践中，如何用语言表达思想只是教学生一些抽象的概念，这是苍白无力的。只注重课文的思想性和人文性，忽视了工具性的本质特征，这是语文教学中的一大错误，影响着学生知识的掌握，阻碍了学生能力的培养和语文教学效率的提高。语文教学要注重思想性和人文性，加强语言训练，体现其工具性，从而提高课堂效率。

笔者认为，为了进一步提高学生正确理解和运用祖国语言的能力，必须加强培训环节，实施培训教学模式，充分反映学生的主要地位，克服当前教学中培训较少的问题。这是语文教学实施素质教育、提高课堂效率的必要手段。那么，如何加强语言训练呢？我认为我们不妨从以下几个方面来做。

首先，减少课文内容和中心思想的教学时间，注意语言形式的教学

“很多语文老师把阅读教学课变成阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程。在教学中，他们不适当地强调所阅读的内容，而是把语文本身的规律放在次要位置。”(吕叔湘语)其实阅读课和阅读教学课的目的是不一样的。前者主要是在阅读中理解语言，获取所携带的信息，如果是这样安排教学过程。这与语言训练的目标相当。阅读教学的主要目的是让学生学会阅读方法，培养理解和运用语言的能力。在教学中，可以有计划地集中课文内容的教学时间，注重语言形式的教学。比如在教《桂林山水》的时候，不要把精力花在桂林山水的内容上，而要注重本文轻松活泼、句型优美的语言，运用对比的表达方式和总分的写作方法。让学生通过自学和反复阅读感受生动优美的句型，学习对比和总分的写作方法。

二是注重常规单词和句子的基础训练

中小学、高年级要注重段落和篇章的训练，但仍不能放松常规单词和句子的基础训练。目前，一些教师只注重对课文内容的理解，而忽视了学习表达和理解内容的语言，对学生回答问题、发表意见等组织语言的思维活动不够重视，如语言表达、词语运用、句型选择、分析总结等。学生可以对课文内容有不同的理解，但必须训练用准确的语言表达。教师应引导学生在教学中运用推敲、比较^、替换、改写等手段，了解语言的表达方式，了解如何写课文，为什么要这样写。例如，在课文《开国大典》中，“只听到国旗和许多旗帜飘扬的声音……”句子用“飘扬”来描述红旗，而不是“飘动”、“飘扬”、“漂浮”等词。换句话说，红旗飘得太有害或太轻，与开国大典庄严肃穆的气氛不协调。对于课文中的关键句子，我们必须让学生理解，每篇课文都可以选择几句话进行特殊训练。例如，在课文《凡卡》中，“在写第一个字之前，他担心地看着门和窗户，斜眼看着下面昏暗的雕像……”为什么凡卡在写第一个字之前要这么“看”呢？他“担心”什么？联系上下文，可以理解，这是因为老板经常打他，他的生活甚至不如狗，怎么有资格写信呢？他想看看有没有人发现他在写信，他是在偷偷写的。凡卡“斜眼”看神像，说明凡卡既希望得到保佑，又不相信神像能保佑他的矛盾心理。这句话描述了凡卡的可怜、可爱和幼稚。