创造情境，增强语文阅读的有效性

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养小学生识字、阅读、说话和练习能力的必要途径，也是开阔视野、陶冶情操的重要途径。在教学过程中，教师必须立足课本，创造类似课文的情境，引导学生进入课本和作者，了解作者在情境中的情感体验，激发学生在阅读过程中的积极性，帮助学生理解课文。如何在小学语文阅读教学中创造情境，教师应针对不同题材的课文采取不同的情境创作策略。以写场景的叙事为例，情境创作的重点是展示具体的场景和形象，让学生现场感知，结合课文情境理解全文的描述对象。其情境创作以文章叙事对象为中心，通过呈现其形象，使学生身临其境、亲身体验，结合文章整体感知物体景观的特点，使情境成为贯穿教学的美丽风景。比如在人民教育版三年级第二卷《翠鸟》的教学中，一开始，老师可以利用多媒体展示翠鸟的画面，简单介绍翠鸟的特点，让学生通过这个环节的铺垫自然进入课文情境；然后通过反复阅读课文，可以掌握翠鸟的外观和活动特点，多读多品味，了解“翠鸟羽毛艳丽，小巧玲珑的外观及其捕鱼时的敏感快捷动作”，尤其是捕捉翠鸟捕鱼时的动作，如“一动不动”、“等待”、反复阅读，如“飞向水面”，再加上老师的示范阅读，阅读翠鸟的聪明和敏捷，将翠鸟的特点表现得淋漓尽致；然后通读全文，掌握全文背景，了解课文观察和描述的顺序；最后，利用多媒体再现翠鸟的形象，引导学生根据提示的情况描述翠鸟的形象。这种精心的安排充分反映了情境创作的艺术性和有效性的统一，不仅激发了学生在阅读过程中的热情，而且帮助学生理解课文，提高了汉语阅读的有效性。

阅读能力是人们理解和理解书面语言的能力，也是人们在社会生存中不可缺少的能力之一。因此，必须在基础教育阶段培养学生良好的阅读能力，坚持阅读训练，培养学生的科学阅读习惯，使学生逐渐形成独立阅读和思维的能力，最终形成良好的语言意识和语言素养。