研究教学设计要素

一般来说，教学设计包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计四个要素。

1．背景分析

分析教学任务或内容在设计教学中非常重要，哈希姆(Yusup Hashim)加涅指出，通过对学习任务的分析，可以揭示从简单到复杂的学习水平，并相应地确定教学顺序。加涅还指出，分析学习任务的方法是从关键目标开始，从上到下确定各级作为前提的过渡目标。刘燕（1999）认为，在设计活动时，要研究分析教材的教育价值，识别教材的课程潜力。这种识别能力取决于教师的专业知识和学科知识、工作经验和对活动情境的感受、儿童观和教育观。

教学对象的分析是教育活动背景分析的另一个重要组成部分。一些研究人员指出，在教学设计中考虑学生以前的经验、背景和个性特征是极其重要的，必须确定学生在教学开始前应该掌握的特定技能。瑞吉欧教育模式也告诉我们，任何计划都必须首先设定目标，评估儿童与计划相关的知识和兴趣，然后帮助儿童建立适当的情况。这样孩子们就可以从一开始就参与到探索这个问题中来。

2．目标设计

哈希姆(Yusup Hashim)其他人指出，教育活动的具体目标应该根据对教学任务的分析来设计，这些目标应该从使能目标逐步排序到终点目标。其他研究人员(Posner&Rudnitsky，2001；Yelon。1996；金玉乐、胡志金，1997年）也认为，如果目标陈述过于抽象和概括，教学目标的设计应该具体明确。在测试和评价教学效果时会遇到困难。

此外，我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园各领域的内容相互渗透，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能的发展。一些研究人员（陈英，2001）从幼儿园科学活动设计的角度指出，幼儿园科学活动设计应全面贯彻幼儿园科学教育的三个目标，即陈述过于抽象和总结。在测试和评价教学效果时会遇到困难。

此外，我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园各领域的内容相互渗透，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能的发展。一些研究人员（陈英，2001）从幼儿园科学活动设计的角度指出，幼儿园科学活动设计应全面贯彻幼儿园科学教育的三个目标，即科学知识和经验、科学方法和智力技能、情感和态度。因此，即使是特定教育活动的目标也不应局限于一个领域，而应促进其他相关领域的全面发展。

3．教学策略设计

一些研究者(Walter Dick&Lou Carey，1978年)指出，教师在正式教学活动开始前首先要考虑的是学生学习教科书的动机水平。教师可以使用卡通、彩色卡片、讲故事、演示和其他方法来吸引和保持学生的注意力。加涅还指出，动机是让学习者从事学习任务，专注于特定的学习目标的一种力量．它是教学设计中应考虑的一个重要因素。

盛群力(1998)指出，教材是教学策略具体化的载体，借助教材向学生传递有价值的信息，帮助教师实现个性化教学理念。顾长明(2001)认为。结构化材料的设计包括选材和组合。选材就是选择能为一定教学目的服务的教材，组合时科学安排使用选材。一些研究人员(蔡迎旗、沈立明，1998)指出，材料是活动的物质基础，孩子通过感知操作材料来学习，材料的数量和质量直接影响孩子的学习效果。材料的提供不能单调乏味，也不能花样太多或太新颖精致。

此外。Walter Dick&Lou Carey（1978）还指出，教师在设计教学时需要考虑必要的补充活动，不仅为有余力的学生提供丰富的学习材料，而且为有困难的学生提供补救和纠正的学习材料。

4．教学评价设计

研究人员(加涅;Walter Dick&Lotl Carev)指出教学设计师和教师需要根据个别学生或团体的成绩来决定教学的成功程度。准备的测试问题应与提出的教学目标一一对应，教学目标可用于确定大多数学生的情况。

Walter Dick&Lou Carey认为，大多数学生的情况应该在教学设计步骤中进行测试，而不是在教学活动结束后确定。

Walter Dick&Lou Carey认为应该在教学设计的这一步进行测试，而不是在教学活动结束后进行。这样可以避免教师根据学生的能力或教师对教学效果的估计，而不是根据教学内容编制测试情况。同时，准备好的测试题可以帮助教师了解学习者现有的发展水平，为下一步教学策略的选择提供依据。