教学设计理论研究的发展

最早，夸美纽斯和赫尔巴特将教学设计视为一个艺术过程，教学设计是教师角色的一部分。20世纪60年代和80年代，教学设计开始形成或特殊领域。迪克和凯里（Dick&Carey）系统的教学设计模型是这一时期最典型的教学设计模型之一。在此期间，还有其他具有代表性的教学设计模式，如加涅的学习条件理论、梅里尔的成分显示理论、瑞戈鲁斯的精细加工理论等。这些教学设计模式都强调了基于某些学习理论的教学设计，突出了教学设计的系统性和程序性。

20世纪90年代以后，教学设计研究的发展整合了不同的学习理论。教学设计师从各种理论中学习科学原则，融入其他信息，并将其用于满足人们的需求(van，Paten，1989)。在此期间，日益兴起的建构主义理论认为，儿童的成长和发展是由儿童与其环境之间复杂的互动决定的。成人的责任是把孩子放在一个能激发他们积极构建新认知的环境中，即创造一个与孩子当前认知状态相匹配的环境，促进孩子的学习和成长。基于建构主义理论的模式。主要有：R．Schank基于目标的情节设计；T．Bransford的抛锚式教学设计；S．Dijkstra和T．van 基于问题的教学模式和Jerrrienboer的教学模式．van 四要素教学设计模式等。他们强调通过社会互动形成儿童的思维方式和知识建设，强调在真实情境中提供学习任务，强调真实学习任务，帮助学习者整合知识、技能和态度来完成有效的行为(Merrill,2002；Reigeluth，1999；van Merrienboer&Kirschner,2001)。我国对教学设计的研究起步较晚。起初，教学设计只等同于教学计划。20世纪80年代中期左右，我国的研究主要停留在介绍和引进国外教学设计理论的阶段。进入20世纪90年代后，中国学者开始了更加专门的研究和实践，逐渐形成或具有自己的特点，并提出了一些教学设计模式，如整合课程教学设计（徐银燕2003）、基于建构主义学习理论的教学过程设计模式（杨晓娟，我2000）等，一些学者开展了具体活动设计的研究，如综合实践活动的设计（范伟，2003）、我2000)等，建构主义理论下心理教育活动课的开发与设计(严蔷薇，2003)等等。