1、生成智慧。

为了使农村学校师生之间的顺利沟通，教师在与学生的沟通中，真诚地帮助有困难的学生。一定要走进学生，真诚地帮助他们，引导他们，教育他们，引导他们。叶兰教授说：“发展”作为一个开放的生存动态过程，既不是外在的，也不是内在的。人类的发展只能在各种关系和活动之间的互动中实现。因此，在我们的“道德与生活”课上，合理利用真实的冲突道德情境，使学生能够面对与自身利益有关的冲突。例如，在教《美丽的校园》时，我告诉学生们：“很难找到老师，无论是物质支持还是精神鼓励：是热情的赞扬，还是冷漠的坚持，目的都是为了每个人的健康成长。“我们通过老师带学生走，看看，让学生走楼梯，告诉学生转弯、楼梯、单杠、双杠……注意安全；虽然池塘很漂亮，柳叶绿，鱼游荡，但我们不躺在栏杆上，转弯慢慢走，不碰撞，安全第一是最重要的。最后，让同学们讨论一下：为什么上课不能乱喊？为什么和同学讨论问题的声音要轻？为什么走校园楼梯不能跑？……

通过各种主题活动，创造场景和各种道德选择机会，使学生能够大胆地与教师沟通，使学生在沟通中变得越来越积极、越来越文明、越来越活跃。教师使用他们自己真诚的情感语言，使孩子们产生共鸣，并被感染。

随着教师观念的转变和师生沟通密度的增加，教师经常使用满足儿童心理需求的新教学语言，使教学语言真正成为师生情感联系的有力纽带，如“愿意、愿意”、“努力工作、加油”、“你真行，真棒”“教学生，当小老师”、“没关系，谢谢”等等。并充分利用手势、眼神、教学节奏变化等教学媒体与儿童主体表情互动，使儿童自觉投入，积极参与交流。用眼睛表达爱，用微笑作为奖励，触摸和传递爱，或者坐在孩子们中间参与讨论、指导和讲述。在这种民主、平等、和谐的氛围中，儿童可以掌握交流的知识、方法和技能。

通常，对于学生的一些不同观点，教师应该保持开放的态度，不要轻易否认儿童讨论的不同解释和观点，有些教师暂时不能做出肯定或完整的答案，处理儿童解释“我不太了解”、“等我查一下吧。”一些交流活动可以与他们交谈，让他们反驳、提问、挑战，有利于形成民主的教学氛围。充分发挥学生自身的潜力，使学生有新的生成和新的感知。

2、富有情趣。

与城市儿童相比，大多数农村儿童的表演技能并不活跃。因此，教师大多采用各种童话、素描、游戏等形式进行教育，寓教于乐。例如，在学习超市课程时，我们在教室里建立了一个文具“超市”。学生扮演推销员，老师扮演顾客买东西，环顾四周。这时，学生们主动问：“你想买什么？”老师扮演的顾客会向学生提出各种各样的问题。学生们耐心地带着“顾客”购买和介绍各种商品和功能。“顾客”买了自己想要的东西，满意地笑了。同时，他们对“推销员”的服务态度赞不绝口。学生们赢得了老师的赞扬，获得了成功的体验和快乐的心情。同时，他们也锻炼了与老师沟通的能力。

另一个例子：当我们在学习“做一个好小主人”课时，我们希望学生们表演小品“不懂事的小主人”：爸爸妈妈出去了，爷爷奶奶回家了，家里只有丁丁，但丁丁打开门只玩，回答爷爷奶奶态度冷淡，语言僵硬。在表演素描时，老师也进入了这个角色。素描结束后，让学生们评论一下。丁丁做得怎么样？爷爷奶奶会有什么感觉？如果你是丁丁，你会怎么做？通过小组交流和集体讨论，学生们知道他们在交流时应该有礼貌、热情和周到的服务。在学习“我想和你交朋友”时，老师也融入了学生和学生一起玩，一起跳，我们玩得多开心。

总之，在师生之间的交流中，与孩子们一起参与，既有师生之间的交流，也有师生之间的个人交流。老师要时刻互相尊重，多欣赏孩子“太棒了！”有时候，我真诚地拥抱一年级的孩子，用两只手拍一拍。学生的课堂气氛很活跃。我告诉学生，老师和大家一起学习真的很开心。“只有亲老师，我们才能相信。”只有与孩子建立良好的师生关系，老师才能亲自参与每一场比赛，一起体验成功的喜悦和失败的懊恼，让学生觉得老师是他们中的一员和可靠的朋友，愿意与老师交流和玩游戏。对老师的信任和崇拜使学生在学习过程中取得最佳效果，有良好的沟通氛围，使学生大胆地表达自己的声音，使学生觉得老师可亲可近。