语文教材的编写需要借鉴国外语文的编写经验和方法

虽然不同的母语、不同的民族、不同的文化具有不同的汉语教育特点和个性，但汉语（母语语言教学）在中小学生心理活动规律、思维规律和掌握汉语技能方法中有许多相似之处。多年来，中国语文教材的编写过于注重功利主义的教化作用。虽然打破了“人民教育版”统一世界的格局，但语文思维仍然是模型铸造的“中国特色”语文驯化思想的灌输，语文课程已成为其他课程的延伸。在中国语文教材的编写思维和编写原则上，要学习美国的编写经验，摒弃肤浅的虚伪说教，强调词汇、阅读、作文、文学的语文教学内容，强调阅读与语言训练的紧密结合；注重培养直觉、观察能力、积极的思维态度和严谨的逻辑思维习惯，注重学生对语文教学内容的批判性思维。只有将语文教学的内涵与个性化相结合，中国语文教育才能真正回归“语文”教学本身。例如，美国作文教学改革不同于国内写作教学普遍重视写作技能训练，非常重视作文思维训练，特别是批判性思维训练。美国教师认为，“批判性思维”并不是指简单的线性思维，给人挑毛病、提出批评，也不是同意或不同意，而是对独立意识、创新意识和责任感的价值追求。要求学生在掌握充分论据的基础上进行分析、判断和推理，使结论或判断尽可能客观公正。②西方语文教材的编写非常注重语文逻辑思维的训练，强调语文的重要功能之一是培养学生的逻辑思维和清晰的表达能力。逻辑是判断的起点，是一种先进的认知形式，是概念、判断、推理、分析和归纳的保证。在语文教材的编写中，通过对语言逻辑和语义的分析和总结，掌握语言的构成和变化规律，提高学生对逻辑能力的掌握和运用。在西美语文教材中，无论哪个年级，都可以看到大量关于自然、社会、人类、历史、宇宙、生物等知识的阅读文章，不仅提高了学生的学习兴趣，满足了对各种知识的渴望，而且培养了学生理性、科学判断的逻辑能力。中国人民教育版初中语文教材曾选编著名桥梁专家茅以升《中国石拱桥》、气象学家朱可桢的《向沙漠进军》、数学家华罗庚的《统筹方法》都是非常优秀的范文，对学生理性逻辑思维的培养有一定的作用。