开放课堂，积极引导，体验快乐教育的过程

①让学生成为“助教”。

教师首先将德育课中学生感兴趣的章节交给学习能力强的学生（助教），然后将这些学生平均分配到每组，每组两名助教，每人负责一个课时，由助教组织。教师指导“助教”如何安排工作，如何协调小组成员，如何查找信息，如何制作课件，预览过程中应注意哪些问题，以大纲的形式提前公布预览内容，让全班了解教学进度和内容。通过这些环节，激活了学生的学习主动性和创造力，学生开始积极探索和解决问题。慢慢地，从原来指定的少数助教到一半以上的学生轮流当助教。学生在预习过程中，遇到问题，由助教解决，解决不了，再与科任讨论。当然，老师要帮助他们找到答案，引导助教学会寻找信息，学会点评。学生之间的互助给了学生探索知识的机会，充分展示了教师尊重学生的主要地位，关心学生的求知欲。在学生之间的争议和评价中，激发了学习兴趣，加深了对问题的理解，增强了他们分析和解决问题的能力，有利于他们之间的合作能力，提高了他们的个性，这也充分反映了学生的独立、合作和探索学习的能力。学生们在课堂上热情高涨，学得很开心。

②创建“互动”环节。

学生首先在小组中讨论和研究，完成小组中的相互教学和相互评价。这使得害羞、不敢在公共场合表达的学生有更多的机会参与，形成了全班参与的局面。然后，四人组代表可以自由发言，也可以讲解学习中的困惑，提出容易出现的问题。在这个环节中，会有一些学生不积极参与，等待别人说出答案；也容易出现很多学生评论不到位，这就要求老师定期对助教组进行培训。鼓励不敢展示或评论的学生，给予充分的肯定和赞赏。对于说错话的学生，老师要勇敢参与，给予掌声、掌声和加分。学生积极参与讨论和点评，改变了过去老师讲学生听、问学生答的局面，充分体现了学生的主体地位，激发了学生的潜能，打破了课堂气氛的沉闷，同时出现了个人点评、小组点评、全班点评的互动局面。

③适度安排“赛事”。

在比赛中，每个小组成员都会积极合作、讨论和交流信息，以获得小组荣誉，最终达成共识。竞赛活动增强了学生学习的主动性和积极性，从“我想学习”到“我想学习和我快乐学习”的独立学习状态，摆脱了学习中的胆怯和害羞，敢于问和说话。即使是内向的学生也敢在自己的小组里畅所欲言，他们的性格逐渐变得开朗，他们的自信心也增强了。在课堂上开展小组竞赛，促进团队合作，有利于在团队竞争中取胜，鼓励在合作中无私奉献自己的力量；同时，鼓励个人在合作团体中竞争，共同打造充满活力、团结合作、互助共赢的德育课堂。最终的结果并不重要。重要的是学生积极参与课堂。通过这些活动，学生一方面快乐地掌握了基础知识；另一方面，他们激活了课堂气氛，获得了非常好的德育效果。

总之，“快乐教育”不是一种简单的教学模式，而是一种有效的教育模式，代表着教学改革和教育创新的努力方向。德育作为培养中等职业学校学生正确价值观、人生观和世界观的学科，应该领先。随着课程改革的不断完善和发展，新课程理念不断被师生接受和理解，我们相信在大多数德育教师的共同努力下，将促进学生主体意识的增强，提高学生学习德育课程的兴趣，在教学实践中取得更大的成绩。