现代课程结构

在现代，由于大国的入侵，中国人民逐渐意识到强大的船只和大炮的力量。一些开明士意识到，古代中国必须学习西方文化，自然科学和社会科学应该得到重视。

20世纪60年代的洋务运动是在当时的社会背景下向西方学习的一项改革运动。在“中学为体，西学为用”的指导思想下，许多新学校开始引进西方科学课程，学习西方科学技术，改变了中国传统的教学内容。然而，“中学”课程仍然占据主导地位，是教育的基础。中国传统文化等人文课程仍然是课程的核心。此时，社会科学还没有得到更多的重视。19世纪末的戊戌变法是资产阶级的政治改进运动，不仅提倡学习西方科学文化，还提出学习西方政治制度。这再次极大地宣传了科学文化的作用，提高了科学文化的地位，更加重视科学课程。然而，由于“中西用”的指导思想没有改变，传统人文课程仍然是教育的主要内容。

1904年，清政府颁布了中国现代第一个全国性的系统学制。“中学为体，西学为用”的理念在学制中更加突出。学制将大学预科和高等学校的课程分为文科、理工科和医学。这三门课程都必须学习体现“中学为体”的学科，如人伦道德、经学大义和中国文学。同时，外语是必修课，这是“西学为用”的体现。

中国现代启蒙思想家严复曾提出以自然科学为主，辅以一定的社会科学知识的课程结构。他最早提倡科学教育，为五四时期“科学民主”思想的传播奠定了坚实的基础。五四时期，人们的观念发生了很大的变化，进一步了解了自然科学教育的重要性。教育界开始反思以往的教育体系和课程结构，科学教育思想空前高涨。此时，科学课程首次超越人文课程，占据主导地位。随着西方思想的影响，社会课程的地位有了前所未有的提高。

1912年，国民政府教育部发布了《大学令》和《特殊学校令》，规定不仅在科学、工程、医学、农业课程中，而且在文学、法律、商业课程中增加了大量的西方自然科学课程和实践课程。不难看出，科学课程的地位和比例已经占据了主导地位。

1932年，国民政府发布了《改革教育计划》，倡导大学开展科技教育，限制文科发展，促进应用科学研究。随后，工程、经济等实科专业的学生人数迅速增加。为了培养更多的科技人才，国民政府甚至规定，大学文科的招生人数不得超过理工科。各种对文科的限制对人文科学是一个严重的打击。

新中国成立初期，我国教育学习苏联模式重视专业和实践人才的培养。因此，课程结构以科学课程为主，社会课程和人文课程不受重视。

由于国民经济建设的需要，1952年，国家调整了部门，增加了许多科技专业学院，降低了专业水平，以培养满足经济发展需要的专业人才。综合性大学的数量减少了，人文科学和社会科学的地位也在下降。

20世纪六七十年代，由于特殊的历史背景，当时的教育事业一度中断，人文科学课程遭到极大破坏，音乐、艺术、心理学、数学等课程遭到践踏。在“阶级斗争为大纲”的口号下，社会课程的地位得到了极大的突出。

经过近100多年的现代发展和演变，高等教育课程结构发生了翻天覆地的变化。人文课程不再占据课程结构的主导地位，而是科学课程。西方殖民者依靠科技武装自己，侵略古代东方文明。为了自救，中华民族最终选择学习西方先进的科技。在过去的一百年里，科学课程的地位逐渐巩固，人文课程的地位日益减弱。然而，在“文化大革命”的特殊历史时期，传统的人文科学几乎被摧毁，社会课程只占据了课程结构的主导地位。