界定艺术教育的相关概念是当前艺术教育学科不断建设和完善过程中的一项重要任务，也是当前艺术教育的实际需要。正是在这样的前提下，将“艺术教育实践”的概念置于“艺术教育哲学”中。

“艺术教育实践”概念应用中存在的问题

“艺术教育实践”是艺术教育学科体系中的一个重要概念，也是我们艺术教育研究的重要切入点。然而，我们对它的理解仍然存在以下现象：第一，行业对艺术教育实践的概念缺乏明确的定义。其次，艺术教育实践往往与“艺术教学实践”模糊，相互使用，即艺术教育实践等同于艺术教学实践，缺乏明确的艺术教育概念分析意识和行为。第三，大多数人从绝对二元互补的角度看待艺术教育实践与艺术教育理论的关系，从艺术教育实践或缺乏艺术教育理论基础的艺术教育实践中攻击两者，简单地将两者视为指导与指导、理性与感性、逻辑与非逻辑、理性与事实的关系。这主要体现在艺术教育工作者简单地将自己划分为研究者或实践者的二分对立角色上。例如：从事中小学美术教学工作的教师对自己实践者身份的确定性，以及对理论者身份的羡慕。另一个例子：大学艺术教师拒绝和蔑视他们的大学艺术教育身份，简单地把他们从事艺术教育实践是复杂的，有很多细节，容易的事情，甚至采取无关紧要的态度，艺术教育实践作为他们专业学术研究的负担和障碍。众所周知，高校教师承担着学术研究的重任，但教育者和社会知识分子的社会身份与研究者身份同时共存。因此，可以说，对艺术教育实践和艺术教育理论的反对是这些人对这两种身份持不同态度和倾向的直接原因。

面对这些已成为共识的误解和事实现象，以及构建和完善艺术教育学科的重要任务，有必要及时反思和质疑。笔者认为，对艺术教育实践的认知和理解与艺术教育实践作为艺术教育的重要学术身份的偏差是造成上述现象的主要原因。具体来说，主要涉及以下问题：第一，什么是艺术教育实践？第二，艺术教育实践的范围和边界在哪里？第三，艺术教育实践与“艺术教学实践”等一些相似的概念、“艺术教育理论”有什么区别和联系？第四，人们对艺术教育实践的理解受到哪些主客观因素的影响？等等。基于上述理解和判断，笔者试图从艺术教育哲学的角度重新解读“艺术教育实践”的概念和一些相关问题，希望引起大家对“艺术教育哲学”学科和“艺术教育实践”理解的关注。