（1）教育应适合人的发展

自觉教育者按照道德生活成长规律“立德”，就是让教育适合人的发展，而不是教育。

适合儿童（16岁以下）的教育是“以儿童的方式实施儿童教育”，即“童性教育”。

自觉教育者应该是学生的精神关怀者。

精神关怀是指关爱学生的精神生活和精神发展。

提出精神关怀有以下依据：人学理论依据、教育哲学依据、校长教育劳动本身依据、教育人性化和学生生存状况依据。

“学生的精神关怀是一个双向的情感交流过程。”

（2）强调做自觉教育者的迫切现实意义

1.从教育决策和教育管理的角度来看，只有通过教育意识，才能根据教育发展和教育改革中人与社会的内在关系，自觉规划事业发展，制定教育改革目标，采取有效措施，避免盲目、无效甚至负面影响。

2.从学校教育实践的角度来看，只有有了教育意识，才能遵循教育的科学原则，识别各种教育疾病，避免和减少教育疾病的负面影响。我们的学校教育在培养、教育和引导人方面发挥了一定的作用，但分数主义、继续教育、锦标主义和其他教育疾病也在折磨、摧毁和误导人们。有意识的教育者应该在自己的责任范围内预防、抵制和消除各种教育疾病。

3.从家庭教育的角度来看，家长只有有了教育意识，才能对孩子有理性的爱，关心孩子的身心健康发展，按照孩子的成长规律进行教学，摒弃“不能输在起跑线上”等“理论”。

教育者有生命意识，可以充分理解人类生命是自然生命和精神生命的统一；有生命意识的教育者可以理解，心理教育与生命成长的整体有关，特别是与人类精神生活的成长有关。因此，必须重视心理教育，优化心理功能，提高精神素质，促进人格和谐，服务生活幸福。

(五)自觉运用多种教育方法“立德”

自觉教育者充分理解道德形成和道德教育的原则，从而通过各种教育方式自觉实施道德教育。根据道德教育现实中存在的问题，在各种教育方法中，我特别强调教学和社会实践。关于教学，有些人对其教育作用了解不全面，以下是一些简要的解释；关于社会实践、道德实践，没有得到足够的重视，这里不多说，只强调一种形式的社会实践――志愿服务活动。

我曾经提出过“让教学成为道德事业”的思想。一般来说，人们认为教学是学校教育的基本组织形式，但对通过教学进行德育往往有两种误解。一是要把德育“渗透”到教学中，才能具有教育性；二是片面认为只有教学内容具有教育性，即只有通过教学内容才能进行道德教育，而忽略了教学的其他方面。我强调“教学”的方式，希望充分认识到教学的各个要素都有教育价值，不同的要素有不同的教育价值。这就是我在《中学教育学》中提出的“全面理解教学的教育性，充分发挥教学对德性成长的四大不同作用”：1...教学中传授和学习的知识对思想道德的形成具有奠定科学知识基础和智力基础的作用。2.教学中的组织形式、教学方法、师生关系、课堂氛围……对良好品德的形成具有影响和感染作用。3.在教学过程中，学生的学习活动作为一种艰苦细致的脑力劳动和体力劳动，对各种优良品质的形成具有锻炼作用。4.教师的人格、思想、情感、态度、意志、性格对形成良好品质具有示范作用。

志愿服务活动志愿服务活动是一种重要的道德实践形式。在这里，我只强调它的重要性，而不是如何组织和实施它。我可以从一些地区和单位学习和学习志愿服务活动的实践和经验。如山东省东营市志愿者协会、118个志愿者服务站、雷锋志愿者服务队118个 214人，志愿服务人员10多万人。他们开展了“青年奉献文明城”、“文明东营志愿先锋”、“关爱空巢老人”、“关爱农民工子女”、“文明出行，一路平安”、“关爱他人、关爱社会、关爱自然”等一系列志愿服务活动[12]

9月1日，中央文明办、教育部、民政部、文化部等部门联合发布了《关于征集国家志愿服务标志的通知》，向国内外征集国家志愿服务标志。[13]这再次表明了志愿服务活动的重要性，即道德实践的重要性！