我国外语教学存在不足

（1）高端外语人才供不应求，低水平外语人才供不应求。调查结果显示，大多数用人单位在招聘人才时更注重毕业生的听说沟通能力、沟通能力、合作能力和学习能力。但目前的实际情况是，高水平外语人才供不应求，低水平外语人才供过于求，能够从事同声传译和高水平外语人才短缺。全国翻译从业人员多达50万，但这支队伍的专业翻译人才只有6万，只有5%的真正有水平、受过专业培训的翻译人员。

（2）外语教学教师相对薄弱。虽然近年来英语教师的年龄、职称和教育结构有所改善，但仍有待进一步加强，特别是中青年骨干教师缺乏学科领导。外语教学的功利主义和其他一些因素导致一些教师没有把全部精力放在学校的教学上，导致教师的“隐性损失”。由于招生规模的扩大，90%以上的大学英语教师每周上课超过10个小时，大多数学校的教师平均每周上课16到20个小时。教师没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会进一步学习和培训。这也极不利于教师整体水平和教学质量的提高。

目前，我国部分教师培训内容仍以理论介绍和讲解为主，对课堂教学实践重视不够，对教师自身教学实践的提高帮助不大。外语教学水平的提高需要长期的积累过程和教师不断的自我反思和总结。

（3）双语教学和“一站式”教学难以实施。早在20世纪70年代，美国著名语言学家克拉申申（Krashen）建议人们掌握一种语言的两种主要方式：获得一种语言（acquisition）和学习（learning）。前者是指学习者通过与外界的交流实践，无意识地吸收，并在无意识的情况下流利正确地使用这种语言。后者是指有意识地研究和理性地理解某种语言的过程（一般指除母语外的第二语言）。通过“学习”掌握某种语言的人可以轻松流利地使用它进行交流；通过“学习”掌握某种语言的人只能使用该语言的规则来监控语言。

中国外语学习者的方式主要是“学习”而不是“学习”，所以长期以来，外语学习的结果是“费时低效”。由于条件不足，“双语教学”在中国尚未有效开展，小学、中学、大学的“一站式”外语教学难以达到与印度相同的教学效果。中国要求学生高中毕业后进入大学的词汇量达到3000字左右，而同样是非英语国家，日本和俄罗斯分别要求5900字和9000字。