概念图在教育系统中的应用

（1）使用概念图作为支持学习的工具

在这一节中，我们专注于学生创建的培养学生学习能力的概念图。一般来说，学生创建的概念图可以用多种方式促进有意义的学习。Novak & Gowin （1984， Chapter 2)指出，概念图是对学生知道什么的示意摘要。概念图可以用来显示学生关于给定主题的以前知识，也可以用来总结他们所学到的东西。在这一点上，概念图通常被用作学生笔记的一种形式。Novak and Gowin指出，概念构图是一项创造性的活动，学生必须通过识别重要概念、关系和特定知识领域的结构来阐明其意义。概念构图活动培养学生反思知识和理解的活动，通过反馈来监控学生的学习情况，或者在老师或同龄人的帮助下专注于学习需求。

通过对文献的分析，我们可以发现概念图最常用的应用是教学。许多研究表明，概念构图在学习中起着重要的作用。已证明的概念图的使用包括：（1）帮助思维的脚手架；（2）巩固教育经验；（3）改善学习的情感条件；（4）作为传统写作的辅助手段；（5）教授批判性思维；（6）作为中介表征。 　　1.识别学生当前的理解、迷思概念和概念变化

在新的学习活动中，学生能达到多少概念化的理解取决于他们已经知道什么。概念图用于检查学生的前知识，跟踪学生课程的知识发展，比较学生的不同知识水平。教师和学生可以通过使用概念图更清楚地识别思维概念。Edmondson&Smith （1996）利用概念图发现，所有教学人员都可以通过概念图发现学生的错误概念，并调整教学，改变学生的概念。

2.合作学习

在一些研究中，提到了在概念图建构过程中合作的作用，例如， Esiobu， & Soyibo （1995）通过常规课堂教学活动后，实验组采用概念构图和V形图进行总结，分别采用个体构图和小组构图，控制组不采用任何构图方法，对两组进行相同的多选测试。结果表明，处理组的得分优于控制组，小组合作构建的概念图组优于独立构建的概念图组。

（2）使用概念图进行评价和学习

概念图可用于形成性或终结性评价过程。在形成性评价中，学习者根据学习过程中的不同知识点绘制概念图，教师不仅可以诊断学生的理解，还可以根据学生的表现修改课程。最终评价可用于教学单元，以确定学生对该单元的理解和分级。

1.用概念图评估的有用性

在课程中进行知识评价或在学科教学中进行知识评价，可以有效地证明学生知识结构的变化，例如，Wallace & Mintzes （1990）描述了概念图作为证明概念转变的一种方式。教学结束后，所有被测试都参加了后测试，后测试包括与前测试相同的客观测试和概念图构建。结果表明，教学结束后，实验小组的客观测试结果略有提高。

2.赋分概念图的方法

传统的赋分概念图的方法是Novak和Gowinn (1984)提出的评分方法是基于概念图的组成和结构。Novak和Gowin的评分系统包含有效命题(每1分)、层级水平(每层5分)、分支数(每个分支1分)、交叉连线(每个交叉连线10分)、明确的例子（每个例子1分）。等级数反映了概念图的包含程度，分支数显示了渐进的分化程度，而交叉连接数显示了知识的集成程度。评分系统已经被证明是非常耗时的，但评分系统确实可以为概念图创建者的知识结构提供大量的信息。

(3)概念图作为先行组织者

Ausubel （Ausubel， 1968； Ausubel， Novak， & Hanesian， 1978年)提倡使用先锋组织者来促进有意义的学习。先锋组织者是全面浏览要学习的材料。概念图可以作为先锋组织者（Novak & Gowin， 1984；Novak， 1998； Willerman & MacHarg， 1991年)。作为先锋组织者的概念图可以由教师或专家构建。概念图的先锋组织者可以用作课堂学习的一部分。概念图可以在文本章节或其他教学单元的开头呈现，也可以在课堂开始时作为课堂教学指南应用。