1.概念图的背景和理论基础

概念图技术是诺瓦克在一个纵向研究项目中开发的，试图了解儿童科学知识的变化。诺瓦克的工作是基于奥苏贝尔的学习心理学。概念图是知识的图式化表征，由概念与概念之间的关系组成。概念通常放置在圆形或方形的框图中，通过连接其连接线来表示。连接线上的标签详细说明了概念之间的关系。概念―连接线―概念三位一体形成一个“命题”。概念图的一个重要特征是“交叉连接线”。这些交叉连接线表示了概念图中不同领域概念之间的关系，交叉连接线显示了概念图中所表达的知识领域的概念如何与概念图中所表达的另一个知识领域的概念建立联系。在新知识的产生过程中，交叉连接通常被认为是学习者的创造性学习。

二、概念图的特征

（1）半分级组织

概念图中概念等级安排的基本动机是奥苏贝尔关于“包含”概念的概念（subsumption），也就是说，更全面的上层概念包含了更具体和详细的概念。在概念图中，更全面的上层概念位于图式的顶部，而更具体和详细的概念位于概念图的底部。在实践中，概念图中的概念不是按照严格的等级关系分布的，而是以半分级的形式分布的。非等级关系或交叉连接也允许在概念图中安排其他非等级形式。

(2)标注连接线

概念图的另一个定义特征是在概念之间使用连接词。Novak & Gowin （1984）根据奥苏贝尔的同化理论和有意义的学习理论，概念与连接概念之间的连接词构成了一个有意义的命题，这是最基本的意义单元。概念构图理论对所使用的标签没有严格的限制，允许概念图制作者更自由、更准确地描述概念之间的关系。

(3)节点的定义

我们提到的所有图式理论都区分了节点和连接线。Novak & Gowin’s （1984）在概念图的开创性工作中，概念被定义为“对物体或时间的感知规律”。一般来说，这个概念用一个或几个字来表示，其中一个是名词或动名词。在其他图式系统中，也保持了对概念的定义（e.g.， Fisher， 1990； Jonassen， 2000；Herl， O’Neil， Chung & Schachter， 1999； O’Neil， 1999）。但是，思维导图（Buzan & Buzan， 1996)方法允许概念(节点)可以是想象、思想、观点或句子，在认知图式中（Ackerman & Eden， 2001； Eden &Ackerman，在2001年)中，将节点视为“观点”ideas可以是句子或段落。在得克萨斯基督教大学（TCU）版本的知识图式（Bahr & Dansereau， 2001； Chmeilewski & Dansereau， 1998； Lambiotte，Skaggs &Dansereau， 1993； O’Donnell et. al.， 2002； Rewey， Dansereau & Peel， 1991)使用一套有限的连接词，节点有时是我们理解的句子中的概念，或者是整个段落中的一些观点或事件。将节点内容限制为概念，使概念之间的关系更加清晰，是概念图概念的定义特征。

三、概念图的构建

概念图可以通过不同的方法构建。根据构建概念图的需要选择不同的方法。概念图可以通过手动或软件辅助完成。概念图也可以通过个人或组完成。Novak & Gowin (1984)概念构图的定义包括以下步骤:

首先，定义主题或核心问题。

第二，一旦确定了主题，下一步就是识别和列出与主题相关的最重要或最全面的概念。

三是按照最全面、最包容的概念到最具体的顺序，将这些概念从顶部安排到底部，概念之间存在清晰的包容关系。

第四，一旦主要概念被识别并排列好，在概念之间添加连接线，形成初步的概念图。

第五，添加连接词来描述概念之间的关系。

第六，一旦建立了初步的概念图，下一步就是寻找交叉连接。这些连接线连接概念图中不同领域或子域的概念。交叉连接有助于详细解释概念之间的相关性。

最后，检查概念图在结构和内容上是否需要修改。