教师现状存在的问题

建设一支“双师型”教师队伍。首先要明确什么是“双师型”教师，是指具有良好职业道德、高水平教育教学能力、丰富实践经验、较强专业示范操作技能和较强科研能力的教师。目前，高职院校教师大多是直接从本科生或研究生毕业进入高职院校的毕业生，缺乏在企业实践中培养经验的高技能人才。这类教师专业知识全面，但缺乏实践操作能力、专业研发能力、课程开发能力和企业工作能力。这将直接影响人才培养的质量。具体表现如下：

1.高职院校专业教师来源单一。高职院校的青年教师大多是从普通高校毕业的本科生或研究生。可见，普通高校办学水平越高，对基础学科教育的重视程度就越高，对职业技能教育的理解也不够清楚。重理论轻实践的思想更为突出。因此，培养出来的毕业生缺乏实践经验。另一方面，学校条件有限，难以培养“双师型”教师。黑龙江省大部分职业学院没有产、教、学一体化的培训基地和生产基地，一毕业就上讲台的专业教师没有实践工作流程。因此，职业学校很难培养自己的“双师型”专业教师。

2.现有专业教师的教学实践能力参差不齐。虽然有些教师有各种技能证书，但只有一个“证书”远远落后于实践能力和要求。它不能代表真正意义上的“双师型”教师。“双师型”不能简单地认为是教师职称与工程师职称的结合。从工作环境来看，工程师针对的是实物，教师面对的是有思想、有感情的人；从理论知识和技术能力的角度来看，工程师要熟悉生产、技术、技术和管理，解决生产现场可能出现的技术问题。“双师型”教师必须转化生产管理知识、专业技能和专业素质，有效展示和传授给学生。因此，“双师型”教师是知识、技能和专业素质有机结合的体现。

3.高职院校“双师型”教师的培训应与教师的实际工作密切相关，帮助教师解决教学中存在的问题。提高教学水平，促进专业发展。然而，许多教师对培训内容没有独立的选择，许多培训是作为任务、考核条件和评价标准来完成的。至于每个教师需要什么知识，培训很少注意，所以教师也忽视了专业知识更新的意识。因此，教学内容陈旧落后，缺乏新颖性。与国家颁布的新规定和新规范脱节。因此，及时参加培训的效果并不理想，只是注重形式，而不是实际效果的现象。只有通过自我参与等有针对性的培训，才能真正发挥服务于教育和教师的作用。

4.缺乏切实可行的激励机制。高职院校制定的“双师型”教师建设政策性文件，在某种意义上起到了积极的作用。比如享受一定的工作环境(工作室、实验室)，优先考虑技术职称的晋升。但激励机制和措施不够，教师待遇与社会相应行业相差甚远，也会直接影响教师参与实践的积极性。