哲学精品课的两面性

黑龙江大学哲学专业成立于1958年，已有50多年的历史。拥有一支年龄结构合理、学历结构合理、专业素质突出的教学科研队伍，是国内大学哲学系的中坚力量，为国家建设培养了大量的哲学理论人才。自2004年以来，哲学专业本科教学改革实验班已有十年的历史。在历史悠久的哲学课程的基础上，建立了马克思主义哲学史、中国哲学史、西方哲学史等专业基础课程的优秀哲学课程体系。优秀哲学课程的目标是提高学生的专业素质，但同时对全校开放，具有通识教育的功能。

根据哲学优秀课程的教学实践，笔者认为哲学优秀课程的教育不应陷入两种误区。第一种误解是按照培养学术大师的标准教授课程，特别强调课程的学术性、讲座和辅助教学手段。这种误解源于对“研究性学习”概念的错误理解，不仅容易导致幼苗的鼓励，而且混淆了本科教育与研究生教育的区别。第二种误解是尽量按照非哲学专业的标准，容易理解教学，忽视哲学课程的专业性，这种误解不经常发生，但也值得警惕，因为我国大学教育一直强调专业，对大多数教师来说，通识教育的概念是新的，原来的全校选修课被许多人理解为无关紧要，根据通俗易懂的方式，这种误解源于对通识教育的误解。通识教育不等于通俗易懂，而是强调不限于狭隘的专业思维，不等于完全不进行任何专业讨论，只是讨论的方式和目标不同。

笔者认为，本科专业的研究性学习模式不能等于研究生的学习模式。研究生的学习目标是以学术培训的形式培养学生，以严格的学术论文形式检验学生的学习。虽然本科学习也有学术论文，但这种学术论文不一定需要特别强的学术性，事实上，哲学本科毕业论文很难实现真正的学术创新，由于哲学专业的特点，博士阶段可以谈论真正的学术创新，本科学术培训远未达到学术创新的水平。本科研究学习模式的特点应该是鼓励和促进学生积极探索和讨论，教师安排更开放的问题引导学生思考，增加课堂讨论和互动，增加学生阅读，摆脱传统的“课堂笔记、课后笔记、考试笔记”填鸭式教学模式。简而言之，本科哲学教育仍然以课程为中心，高质量课程的任务不是直接以科学研究为任务，而是促进学生习惯哲学思维，而不是直接培养学术研究人员作为第一目标。因此，哲学精品课的内容不应过深，而应注重初步的哲学思维训练。核心是“哲学家提出了什么想法，为什么提出了这样的想法，解决了什么问题，解决问题的想法有什么意义和启示”，即理解哲学知识背后的“原因”。相比之下，研究生哲学教育的核心是掌握“纯技术”层面的论证方法，并对哲学思想提出自己的论证。这两个阶段的区别是显而易见的。

另一方面，本科哲学精品课的讲述方式不能过于通俗易懂。有的老师可能认为，追求“百家论坛”式的教学方法是哲学通识教育。笔者发现，电视学术讲座基本集中在历史内容上，因为历史的特点是通过“讲故事”来总结历史规律。然而，哲学教育的特点不能简单地以讲故事为载体。如果我们仔细研究哈佛大学政治哲学教授桑德尔的视频公开课《公平》，我们会发现，虽然他在讲课过程中举了很多例子，但他课程的核心还是通过举例来论证思想，这正是英美政治哲学界擅长的论证方式，而不是像历史学那样“讲故事”[3]。事实上，没有哲学论证，片面追求通俗易懂的讲课方式可能不适合哲学教育。

总之，笔者认为，哲学精品课程具有通识教育和专业教育的特点和功能。因此，我们把哲学精品课程放在哲学本科一、二年级，同时向全校学生开放是合理的。这也是一种通过实践检验证明效果更好的措施。这一措施不仅可以为优秀的哲学专业学生（甚至其他专业学生）打下良好的专业基础，为今后的学术道路做准备，还可以接受初步的哲学知识，培养良好的人文素质，形成正确的世界观、价值观和人生观。同时，也可以为我国普通综合性大学通识教育改革打下一定的基础。