新西兰核心价值观教育的认同机制

自中华人民共和国成立以来，新西兰开展了核心价值观教育。虽然对价值观教育行为主体的认识发生了变化和转变，但作为一个多元文化、多民族、多社会形态、多宗教生活并存的移民国家，其社会经济的长期可持续发展、国家社会秩序的长期稳定和谐、国民素质教育的高度美誉度，都证明了新西兰学校核心价值观教育的有效性和实用性。具体来说，新西兰的价值观教育确立了一个连续、普遍、广泛的价值观，既适用于个人生活，也适用于社会生活；它既适用于家庭教育，也适用于学校教育。实现它的方式和方式具有以下特点。

一是核心价值观教育内容设计与国情充分有机结合，构建平等包容的分层有序多元化教育体系。在中华人民共和国成立之初，新西兰人在《威坦哲条约》中明确指出，他们致力于通过新西兰的双重文化传统来履行《威坦哲条约》中道德教育的规定。1986年，国家课程委员会进一步明确规定：“道德价值是新西兰文化的一部分，基督精神构建了盎格鲁-撒克逊民族传统的基础，巫术是毛利民族传统的基础，两者相互作用于新西兰社会生活和人民的态度和关系。[3]（P14）根据上述精神，新西兰所有小学都可以进行这两种文化教育，可以使用两种不同的教学语言，教授相应的价值观，不是因为某些特殊群体的价值观高于其他价值观，尽可能让学生在小学学习容忍他人，容忍他人不同的文化传统。然而，作为一个国家的公民，多重价值观的认同往往会导致国家公民意识的混乱和削弱。因此，新西兰人对学校核心价值观教育水平作出了明确有序的规定：小学多元化的传统价值观教学不适用于中学。根据新西兰教育法，中学是统一的，没有教派，中学的核心价值观教学必须回归基础价值观教育。

二是核心价值观教育方式和方式的多样化和生活化，充分考虑受众的可接受性和教育实践的有效性。在几百年的发展过程中，特别是战后的发展中，新西兰学校德育形成了自己的特色，充分考虑了不同年龄、不同文化背景、不同社区传统受众的差异化教育需求，形成了自身教育方式和生活方式多样化的主要特征。例如，在教育方式上，古今融合兼容，倡导多元化德育，既保留了英国古典德育和毛利人德育的传统方式，又具有现代色彩，吸收和融合了环太平洋国家学校德育的许多新理论和方法。

在教学类型上，宗教与德育相结合，保守与开放并存。在从简单宗教教育向世俗德育演变的过程中，宗教与世俗德育课共存，既开设宗教课，又开设现代德育课；它具有宗教教育盲目保守、大胆贴近生活创新开放的特点；它不仅受宗主国的影响，而且符合自身经济发展的要求，大胆开放，吸收适合新西兰德育的各种新事物。德育形式活泼多样，内容丰富，适合儿童发展的需要。许多书籍和教科书充满了图片和文字，具有很强的德育作用，深受儿童的喜爱。新西兰重视学校德育，不拘古传统，不搞文化专制，倡导形式活泼、内容丰富的多元化德育，兼容并蓄各种有益的理论和方法，值得我国借鉴。

三是始终把提高教师教育水平作为有效推进核心价值观教育的重要保障。新西兰政府指出，校长和学校主要负责人应在学校教学中发挥关键作用，成为实施基本价值观计划的领导者，对计划的实施给予极大的热情和支持。[4]（P75）同时，要坚持文学作品在基本价值观教育计划中的核心地位，因为文学作品不像简单的道德说教，只是强行向学生大脑灌输一些道德观念，而是以精神交流的方式打动学生，让学生在情感感染中净化心灵。对于教育工作者来说，基本价值观教育计划在学校教学工作中应遵循三个主要教学原则：主动教育原则，教育工作者应主动告诉学生这八个基本价值观的重要性，通过设计具体场景让学生理解这些价值观；后果教育原则，在教学前告诉学生相应行为的后果，让学生认识到这些后果，从内心接受规则对他们行为的约束；三步决策原则，教育工作者应该让学生学会充分考虑选择行为的影响。

第四，将核心价值观教育与提高个人生存能力有机结合。新西兰人认为，虽然学校的核心价值观教育不是一个简单地使个人获得生存能力的生存教育计划，但它是所有生存能力计划的基础。[5]因此，在新西兰的核心价值观教育中，这种教育并不是简单地反映在意识形态教育中，而是非常重视学校开展核心价值观教育，必须提高受众个人的生存能力和未来的工作和生活经验和适应能力作为教学的基本内容。例如，在2007年的新教学大纲中，特别划定了社会生存能力、数学、健康幸福、创造力和审美能力等相关教育领域，作为新课程的结合点，鼓励教师和学校在价值观教育与个人生存能力相结合的范围内，结合实际创造性地开展德育教学实践。