新西兰作为一个位于南太平洋的岛屿国家，其世界级的教育体系在世界上享有盛誉，特别是在学校核心价值观教育方面积累了丰富的经验，取得了显著的成果，对进一步优化学校核心价值观教育具有一定的参考意义和参考价值。

新西兰核心价值观教育的历史演变

英国学者Halstead认为，“价值观是为行为提供普遍指导和决策，或评价信仰和行动的参考点，是人们采取行动的一些原则、基本信念、理想、标准或生活态度。”核心价值观是社会统治地位和主导作用的核心概念，也是社会必须长期遵循的基本价值标准。新西兰社会核心价值观的形成和建立经历了一个长期的演变过程，不仅有其深厚的历史文化基础，而且有其独特的时代特征和现实基础。

形成以宗教教育和公民教育为主线的核心价值观多元化教育时期。1840年2月，英国王室与毛利人签署了怀唐伊条约（Treaty of Waitangi），促使新西兰建立英国法律体系，确认毛利人的土地和文化所有权，保留这一独特民族的文化精髓。虽然本条约文本仍存在争议，但它使新西兰教育的发展过程充满紧张，受到英国殖民宗主教育体系和当地毛利民族传播教育的双重影响。1877年，英属殖民地新西兰颁布了第一部教育法，规定实施免费、义务和世俗教育，在宗教学校和毛利学校之外设立公立学校，公立学校将宗教课程列为必修课程。自1907年新西兰独立至第二次世界大战以来，所有学校普遍实施宗教教育和公民教育，培养具有英国传统绅士风格和新西兰国家观念的公民。其中，毛利学校还注重传播毛利民族文化传统及其独特的价值观。

在价值相对主义的影响下，核心价值观教育主导权转移到个人自我选择的时期。自20世纪60年代以来，新西兰受到价值相对主义理论的影响，认为学校价值观教育应保持中立的立场，没有责任和必要对个人施加价值观的影响。每个人都应该根据自己的生活状况和价值兴趣来选择自己的价值观和生活方式。1986年新西兰国家课程委员会大纲指出，道德价值是新西兰文化的一部分，基督精神构建了盎格鲁撒克逊民族传统的基础，巫术是毛利民族传统的基础，两者都相互作用于新西兰社会生活和人民的态度和关系。1988年，新西兰教育部发布了新的课程计划，系统地规定了价值观教育。其中，价值观教育必须遵循五个基本原则：一是以学生为中心；二是促进文化认同，三是促进平等；四是致力于教育的平衡与综合；五是发展承担责任的能力。同时，学校教育工作必须倡导七个核心价值观：一是尊重他人的尊严和幸福；二是关心和分享；三是诚实；四是宽恕；五是同情；六是毅力；七是自尊。

以基础价值观教育为指导，积极重构新西兰学校核心价值观教育的主体性。自20世纪90年代以来，面对20世纪60年代后新西兰学校核心价值观教育强调个人自我选择和自我判断，新西兰教育部门和研究人员开始全面反思和判断学校核心价值观教育的创新重建方向和方式。1993年，鉴于新西兰主流社会面临的各种问题，新西兰基金会提议在全国学校教育学生的基本价值观。1996年，新西兰基金会在问卷调查的基础上，根据学校和家长对未来学生素质的期望，制定了基本价值观教育计划，明确提出学生有以下八种价值观：追求卓越、创新和好奇心、多样化、尊重他人、公平、团结合作、关心环境、诚实正直。2007年，新西兰教育部发布了推进基本价值观教育的新课程实施方案，并详细讲解了基本价值观的每一个要点。例如，“创新”是“保持好奇心、批判性、创造性和反思性思维”，“生态可持续性”被定义为“保持对环境和谐的关怀、诚实和责任感”。[2]（P32）同时，新课程实施计划强调尊重他人的尊严和幸福、关心和分享、诚实、宽恕、同情、毅力、自尊等基本价值教育进入学校课程教学，教师必须注重培养学生的价值分析判断能力，鼓励他们符合道德价值观和行为选择，即培养学生的价值判断能力和实践能力。2011年，新西兰《国家安全体系报告》将“捍卫价值观”列为国家安全的一部分，将其提升到与民主体系和公共安全同等重要的地位。

新西兰的基本价值观教育是对价值相对主义的深刻反思，基于四个理论前提：一是生活中有一些绝对的价值规范，不会因人或环境的变化而改变，如盗窃、欺骗、撒谎等行为是错误的；第二，有一些基本的价值观，指导和约束人们的行为；第三，对于个人出于某种原因表现出的相应行为，可以做出基本的对错判断；第四，人生来就没有理性和道德上的对错之分。如果允许他们采取行动，他们或多或少会犯一些错误，有些错误是完全可以避免的。因此，基本价值观教育的目的是形成全社会普遍认可的美德，努力确保个人行为不会对他人和社会造成伤害。