随着中国政治、经济和文化在世界上的影响力越来越大，非汉语母语学习者的数量也在急剧增加。为了适应这一趋势，国家汉办于2004年在海外（韩国）建立了第一所“孔子学院”。从那时起，对外汉语教学工作在世界上迅速发展。因此，国家对外汉语教师的需求急剧增加，国内高校也设立了国际汉语教育专业。几十年后，中国培养的国际汉语教育专业的绝大多数学生毕业后不能或不进入外国汉语教育领域从事该专业的相关工作。这种高校培训与实际社会需求脱节的现象必须反思高校课程设置和教育方法的缺陷。本文以国际汉语教育专业古代汉语课程改革为例，希望为高校课程改革做出贡献。

古代汉语是国际汉语教育专业的基础课程，也是所有汉语专业的必修课程。教材陈旧，专业书籍一致(多为王力先生的古代汉语)，单一的教学方法是高校古代汉语教学中存在的主要问题。针对这些问题，我们认为国际汉语教育专业的古代汉语课程应根据该专业学生未来工作的特殊性，对教学内容和方法进行改革。

明确专业目标，优化课程结构

国际汉语教育专业的学生往往会有这样的困惑：毕业后能做什么？没有教师资格证，中小学教不好；教外国人？哪里有那么多外国人教他们，出国教学更是遥不可及。安博教育集团调查显示，国际汉语教育专业毕业生认为该专业发展前景好、比较好的比例只有23%，其他35%的毕业生认为该专业发展前景“不好”或“不好”。按照10分制计算，该专业发展前景指数为5.64，与其他专业相比，发展前景指数中低。可见，这是学校培养与社会需求严重脱轨的专业之一。为什么会出现这样的情况？

汉语作为一门外语教学，是一门应用学科。未来，国际汉语教育专业培养的人才将面临国际非汉语母语学习者的汉语教学。由此可见，本专业毕业生的工作方向相对具体、有针对性，因此在培养国际汉语教育专业学生时，要把握本专业的特殊性，进行有针对性的教学改革。

一般来说，古代汉语课程是一门语言学工具课程，旨在培养学生阅读古代书籍的能力。当然，国际汉语教育专业的学生需要具备这种能力，但这不是直接的目的。其直接目的是如何将古代汉语知识应用于对外汉语教学。作为一名汉语教师，在教授本课程时，不仅要向学生传达本课程的相关知识，还要考虑如何分解知识模块，结合国际汉语教育专业的应用，注重知识融入实际教学活动，解决当前课程改革的重要问题：学生的知识无用，不能满足社会需求。

传统的古代汉语包括三个部分：文字、押韵和训诫。具体的知识结构包括：文字学、押韵学、词汇学、语法学、修辞学、文史工具书、古籍标点书、古籍校勘、古籍注释、古代文化知识等，内容丰富，每一门课都可以开设。因此，在教授国际汉语教育专业的学生时，必须注重将传统知识转化为应用技能。

汉语作为第二语言教学，应以文字、词汇和语法作为教学内容的关键内容。然而，对学生来说，最困难的事情可能是汉字难以记住和写作。“解决‘汉语难学’和‘汉字难学’的问题是建立国际汉语教育学科的核心目标。”汉字是一种表达系统，教师需要掌握每个常用汉字的结构和造字类型，以便在汉字解释过程中轻松解释。国际汉语教育专业的古代汉语应特别注重文字的教学。同时，要注意与现代汉语的比较，注重古代汉语语法与现代汉语语法、英语语法的结合，注重古代汉语语法与现代汉语语法的比较。

结语

综上所述，针对目前对外汉语教师需求大、国内培养的国际汉语教育专业学生就业难的现状，高校应调整课程设置和教学模式。就古代汉语课程而言，教师在设计课程时，要根据学生群体的特殊性进行改革，在内容上优化课程结构，以文字、语法等内容为重点；在教学模式上也要做出相应的调整，改变老模式，让学生积极参与教学活动，改变师生的课堂角色。