改革教学模式，改变师生角色

传统的古代汉语教学模式一般是串教学，学生的普遍印象难而无用，给古代汉语教学带来危机。在传统的教学模式下，学生找不到兴奋点，被动地接受陌生的知识。当然，教学效果不是很好，培养出来的学生很难将知识转化为实际应用。要改变这种情况，我们教改的重点应该是做好师生角色的转变。彭翠（2012）提出“教师与教师之间是主体与对象、主动与被动的两极模式。在这种模式下，教师被简化和抽象成知识的所有者和教师，具有一个无法超越的理性权威形象。主体间性要求颠覆主客分割现象，取而代之的是‘你’―我的平等对话关系。“平等对话，平等地位，让学生及时体验如何从教师的角度扮演教师的角色，参与教学活动，使教师不再是知识传播者，学生不再是知识的被动接受者，学生通过具体实践体验教师的角色，感受教师的困难，以增加相互理解的程度。

（1）教师：表演者――组织者

在传统的教学模式下，教师在课堂上的角色是表演者，教师往往尽力达到良好的教学效果，但结果往往适得其反，最终形成了教师在舞台上滔滔不绝，学生在舞台下昏昏欲睡的尴尬。有效的教学活动是学生可以与教师合作，独角戏不能唱得好。因此，古代汉语教学改革应积极改变教师和学生在课堂上的角色，教师应从表演者向组织者转变。

在课堂教学过程中，教师不必向学生传达所有现成的知识和结论。他们可以引导学生参与教学过程，让学生自己得出结论。这样的结论往往更容易给学生留下深刻的印象。例如，“坚持，腐烂的木头；坚持，金石可以雕刻”（“说服”），王力“古代汉语”教科书将“雕刻”注释为“雕刻”，这样这句话就会被翻译成“如果雕刻几次放弃，腐烂的木头不会破碎；如果不断雕刻，金石也可以雕刻。“断”是结果，“雕刻”是动作，这显然是不协调的。如果我们直接告诉学生结果，就不会给学生留下深刻的印象，也不会引起他们的思考。如果老师引导学生参与，让学生自己翻译这句话，有的学生会把“雕刻”翻译成“雕刻”，有的学生会把它翻译成“雕刻和雕刻”。这样，学生就会发现问题，而不用老师说话。教师在教学过程中应尽量采用多样化的教学模式，避免学生觉得课堂枯燥、枯燥、千篇一律。小组讨论的形式是一种较好的教学模式。比如《史记》中的文选大多篇幅较长，语法和词汇难度较小，传统的串讲模式肯定达不到好的效果。教师在讲授这类文章时，不妨采用分组讨论的形式。比如《淮阴侯列传》，老师可以直接交给学生自己阅读，在阅读前设置问题，韩信的人生记录是什么；与韩信有关的成语有哪些；与韩信有关的战斗有哪些？把学生分成小组，让每个小组的成员带着问题有目的地阅读这篇文章。然后，每个小组选择代表报告自己小组的结论。任务安排好了，课堂就是学生的。当他们有目标时，他们会集中精力解决这些问题。最后，老师会对学生的报告进行评价，形成“小组讨论”――报告讨论结果――当然，反馈讨论结果的教学链比麻木的学生要好得多。此外，学生们通过报告获得了锻炼的机会，并提高了他们的表达能力。

（2）学生：观众――参与者

普通高校的古代汉语课程分为两个学期，主要目的是培养学生阅读古代书籍的能力。这种能力的培养是一个循序渐进的过程。教师作为课程的设计师，应充分考虑对外汉语专业学生的特殊性。由于国际汉语教育专业的学生毕业后将面临对外汉语教学，因此应注重课程安排。

古代汉语（1）的教学应注重基础知识，这是学生储备知识的时期。因此，在这一阶段的教学过程中，教师只需要积极引导学生参与适当的教学活动。古代汉语（2）的教学应尽量让学生参与。通过学习古代汉语（1），学生对什么是古代汉语以及如何学习古代汉语有了充分的了解。学生有一定的知识储备，完全有能力参与教学活动，这也为他毕业后立即从学生转变为教师角色铺平了道路。古代汉语（2）的一些文章选自《诗经》、《楚辞》等，篇幅不长。教师可以选择其中一些作为示范课程，剩下的交给学生自己，让学生参与教学活动，发现自己的优缺点。教学实践证明，学生在备课过程中非常积极，试图通过各种手段理解课文中的每一个单词。此外，他们还在课件制作、语言表达等方面下了很大的功夫，真正实现了观察学习向体验学习的转变。在有限的教学时间内，并不是所有的学生都能登上讲台，没有登上讲台的学生参与评论是一种更好的平衡方式。这样，学生“自己动手”――自我检测――“师生反馈”的主动学习模式在课堂上发挥了积极作用。