2013年复旦大学毒品案再次给大学教育带来了沉重的色彩，也折磨了当代大学生的生活意识。教育的目的是培养德才兼备的人才。如果高等教育不能提高学生的人格和生活意识，可能会造成不可估量的遗憾和损失。

生命教育的起源及其内涵

1. 生命教育的历史渊源和发展

生命是哲学研究的重要课题，生命教育思想的萌芽也源于哲学对生命的思考。自古希腊以来，苏格拉底就是苏格拉底（Socrates）、柏拉图（Plato）、亚里士多德（Aristotle）以及后来的教育哲学家，从哲学领域对生命教育进行了研究和探讨。

二战后，人们深刻反思了残酷战争带来的灾难。1964年，日本学者谷口雅春出版了《生命的真相》一书，首先呼吁生命教育的重要性[2]现代意义上的生命教育（life education）最早的是美国人杰唐纳华特士（Jack Tanner，Walter.）提出。1968年，华特士在加州成立了“阿南达村”学校，倡导和实施生命教育。1979年，澳大利亚成立了生命教育中心（1lfe） Educational Center，简称LEC），明确提出了“生命教育”的概念。2005年3月，上海正式发布了《上海市中小学生命教育指导纲要》，希望通过建立学校、家庭和社会资源共享的生命教育体系，引导和帮助学生正确认识和感受生活。

2. 生命教育的内涵

对于生命教育的内涵，研究人员提出了多种观点，具有代表性的主要观点如下。

首先，从批判过度工具理性化的角度来看，强调对生命的终极关怀。没有生命，所有的希望，都是空谈；没有生命，所有的理想，都是幻灭；没有生命，所有的财富，都属于他；没有生命，所有的权力，就像云一样，生命有一切[4]。引导大学生培养理性情绪，发展生活潜能，最大限度地提高生活质量。

其次，从生活实践的角度来看，强调生活教育的生活化。在生活中体现生活教育，培养社会道德良心，通过实践培养关爱生活的感情。在生活的逆境中，生活赋予我们面对困难和困难的责任。我们必须坚定地度过，过上高昂的生活，才能实现自我生命的价值。

第三，从轻视生命的事实来看，强调生命的本体价值。这种观点包括三个层次：一是珍惜生命；二是丰富和发展生命的内涵；三是升华生命境界，追求生命的真谛[5]苏格拉底说：“不是生命，而是美好的生命，才有价值。”[6]珍惜和维护生命的价值和尊严，实现自我生命的价值，是生命教育的核心内涵。