公共教育课程资源开发战略

（1）重构课程资源观，树立开放的课程资源意识

课程资源观是指人们对课程资源的基本看法。了解课程资源将直接影响人们开发课程资源的积极性，以及利用课程资源的程度和效果。目前对课程资源还没有明确的界定。笔者认为，所有有利于实现课程目标、在教学过程中可利用的人力物力资源、自然资源和社会资源都可以列为课程资源。基于对“课程就是教材”的传统理解，许多教师形成了“教材是唯一的课程资源”的理念。在课程资源开发过程中，注重文本和物理资源，稀释活动资源和信息资源，只看到显性资源，忽视隐性资源，过分强调条件资源，掩盖材料资源。信息社会的教学要求教师具有开放意识，树立“用于课堂教学，都是资源”的课程资源观。可以说，公共教育的课程资源涉及到学生学习和生活环境中所有有利于实现课程目标的资源，分散在学校内外的各个方面。家庭、社会、教师、学生等都是课程资源的一部分，重要的是如何挖掘课程资源的价值。开放的课程资源观将丰富公共教育的课堂教学内容，拓展学生的知识视野，为真正的课堂教学带来活力。

（2）丰富学科教学内容，扩大教学时空

教育学是一门研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。面对复杂的教育现象和许多教育问题，我们必须从多个层面分析其背后的原因。因此，教育涵盖了丰富的知识领域，包括教育目的、教育体系、教育内容和方法、教育与人的发展、教育与社会（包括政治、经济、文化、人口、科技等领域）。在教学过程中，教师应不断丰富学科教学内容，扩大教学时间和空间，充分发挥公共教育课程的应有作用。

1.加强教学内容与现实生活的联系，丰富教育课程

教育学最初起源于生活，没有教育实践就没有教育学。教师应在使用教材的基础上，加强课程内容与社会生活、学生兴趣和经验的密切联系。例如，在谈到教育与人类发展的关系时，教师可以让学生比较现实生活中不同教育程度的人之间的发展水平，激发学生的学习兴趣，从而更深入地了解教育在人类发展过程中的作用。

2.利用现代通信技术，拓展教育课程的教学时空

从高校现有的教学时空资源来看，很难在短时间内增加公共教育课程的教学时间，缩小教学课程的规模。因此，为了增加公共教育的教学时间和空间，我们需要找到另一种方法。现在是信息时代，教育课程的学习不能局限于教室和课堂。教师应充分利用现代通信技术，扩大教育课程的教学时间和空间。如果可以通过互联网与学生进行实时在线交流，也可以建立QQ交流小组、微信交流小组等，让学生利用业余时间学习教育，讨论教育问题。

（3）创建教师合作文化，挖掘教师资源

教师不仅是课程资源的开发者，也是课程资源的使用者。教师在教学过程中处于主导地位。因此，在课程资源的开发利用方面，教师具有巨大的智慧潜力，是一个巨大的资源宝库，需要开发。每个教育教师都有自己的教学专业知识和教学风格。教师的教学理念和教学理念渗透到日常教学过程中，对学生起着难以察觉的作用。因此，教师不仅是课程资源开发的主体，而且教师本身也是一种重要的隐藏课程资源。挖掘每个教师的隐藏资源，逐步形成教育力量，不断获得丰富的课程资源，将为真正的教育课堂教学带来活力。

整合和挖掘教师资源，需要创造教师合作文化，使教师在合作文化氛围中形成合作意识和合作精神。合作教师文化是指教师在互动过程中相互开放、信任、合作、支持，实现共同合作目标，促进教师共同发展的关系形式。教师劳动的集体特征要求教师不断合作和互助，共同促进教师自身的专业发展。同时，学校应为创建合作教师文化提供政策支持。加强教学研究活动，鼓励教师互相听课，共享课件资源。同时，鼓励教师进行课堂教学改革，允许教学研究小组将教育课程内容分为模块进行教学，使擅长某一领域的教师负责模块的教学，充分发挥教师的专业知识。教师相互合作，共享资源，调动每个教师的积极性，使合作成为一种习惯，逐步形成教师合作的文化氛围。

（4）以学生为本，尊重学生的教育经验

在课程实施过程中，学生不仅是课堂教学的参与者，而且应作为课程资源进行审查和挖掘。学生不是知识的容器，而是等待老师点燃的火炬。学生本身就是一个潜在的巨大的课程资源库。学生丰富的知识积累、个性化的教育经验、学生的教育经验和理解都是不可忽视的课程资源。教育不同于其他事物。自从人类社会出现教育现象以来，人们就开始接受教育，我们不能把教育与个人的经验分开。教师在教授教育理论时，可以让学生讲述自己的教育经验，让学生利用教育理论分析教育事件，提高教育思想，丰富分析的理论知识。

只有以学生为本，尊重学生的教育经验，教育学的课堂教学才能从原来的教师走向学生，回归教育学的原始意义。