实践“成长教育”

建立“成长教育”框架后，通过实践，不断丰富、验证、纠正和完善自身建设的教育，最终走向“成长教育”的理想境界。

1.营造“成长教育”环境

生命的成长需要一个合适的环境。近年来，我们努力营造以下环境：一是营造促进生命成长的社会环境。一方面，利用洪泽湖大堤、洪泽博物馆、地震体验馆等周边自然社会环境，建立校外教育基地。另一方面，我们在工厂、渔场、植物园、农场、养老院、车站等场所建立社会实践基地。因此，使整个社会成为促进生命成长的沃土。二是营造滋养生命成长的家庭环境。一方面，引导家庭建立适合儿童学习的“教育环境”――每个家庭都为孩子建立学习空间、动手实践空间和自由活动空间。另一方面，家长、家长和孩子之间的交流应注重健康的学习、生活和工作内容，真正将生活和教育融为一体――在生活中教育，在教育中生活。三是构建引领生命成长的学校环境。一方面，学校应尽可能从成长的需要出发，建立适合儿童学习和活动的场所；另一方面，要注重学生的学习和生活内容，让学生建立适合自己的学习和生活环境，促进他们更好的成长。

2.构建“成长教育”课程

在构建“成长教育”课程时，我们紧紧围绕人类生活成长需求的价值追求：一是在内容上进行整体结构。一方面，根据人们身心、智慧、情感和道德成长的需要，从生活发展层面对所需课程进行整体结构，设计人文、社会、科学、艺术和体育学科，满足学生成长的基本营养需求。另一方面，根据人们认知方式的需要，从操作层面对学科内容进行整体结构，如“整合”人文学科内容，整合阅读教学、作文教学、校本经典、课外阅读，通过这样的综合课程满足学生人文素质发展的需要[1]第二，引导自主建设。一方面，让孩子们参与课程建设，让他们独立确定科目，选择内容，实现课程的独立建设。另一方面，让孩子们参与课程教学过程，实现课程的独立建设。这种教学是指导孩子们以自己的方式探索知识，也是孩子们按照自己的方式构建课程。[2]

3.构建“成长教育”课堂

在构建“成长教育”课堂时，要紧跟课程改革的需要，全面构建以生命成长为核心价值的“成长课堂”。一是以“自主学习”为核心。在构建“成长教育”课堂时，我们努力将课程建设与课堂教学相结合，让学生在自主学习中构建课程，在课程建设中享受学习。二是以“共享学习”为宗旨。在构建“成长教育”课堂时，我们努力让学生通过课堂交流、自学、合作解决问题，在合作学习中构建课程，在课程建设中分享学习。三是以“实践学习”为目的。在构建“成长教育”课堂时，我们努力让学生通过课堂实践自己的个性学习，实现个体课程的升华――在实践学习中构建课程，在课程建设中内化学习。

4.构建“成长教育”活动

无论是人类生命成长的需要，还是学校教育的实施，都是通过活动来实现的。在实施“成长教育”的过程中，我们在“课程”之外，开辟了一种新的教育方式――教育活动。在内容上，我们特别注重整体建设：一是根据人类生活成长的需要，综合设计语言、行动、思维、艺术等活动；二是根据教育目标的需要，系统设计德育、智力教育、体育、美育、劳动教育等活动。在方式上，我们继承了传统的建构：一是构建“节日文化活动”。根据历史“纪念活动”和学校特色活动的要求，创建“读书节”、“艺体节”、“创新节”和“英语节”将学校应开展的所有相关活动融入到“校节”活动中。二是构建“礼仪文化活动”。礼仪不仅是生命的重要素质，也是成长的重要标志。一方面，结合“八礼四仪”教育要求开展相关教育活动；另一方面，开展“小绅士”和“小女士”教育评价活动，促进学生不断提高文明素质。三是构建“游戏文化活动”。游戏是学生生活的内容，也是他们创造的土壤。学校每年开展一些户外游戏创作竞赛和推广活动，将无序的课间活动转化为有益的教育活动，培养学生的创作欲望和创新能力。