制定教学策略

（1）基于机器的学习计划

从适应性学习的角度来看，学习计划不是静态文本，而是基于机器教学活动的程序、方法、形式和媒体的教学设计。因此，在教学设计中，学习模块、学习单元和学习任务应根据知识单元的层次结构进行设计，其中学习任务是教学设计的基本单元，如图2所示。

各学习任务按任务说明、学习目标、问题探究、辅助资源四个方面组织。任务描述可以从学习者现有的经验出发，展示新的学习任务。以液压千斤顶的使用和分析为例，其任务描述可从使用情况引出液压千斤顶，并通过原理图显示液压千斤顶的基本工作原理。该设计符合美国教学设计专家梅瑞尔在其主要教学原理中提出的有效教学“激活旧知识原理”、“演示新知原理”；学习目标是让学习者知道完成学习任务后能做什么，比如“如何根据原理图解释液压千斤顶升降柱塞平台，如何实现吊顶后的自锁”，方便学习者建立学习期望和自我检测。这种表达学习目标的方式向学习者展示新知识，而不是陈述新知识，这也符合“演示新知识原理”；问题探究是为了帮助学习者在解决问题时学习新知识，比如“提到杠杆1时，密封腔4中的油压是多少？”与密封腔10的油压相等吗？重物G能上升吗？其中，应用压力的概念、特点、静压原理等基础知识单元（知识点）符合首要教学原理中应遵循的“重点解决问题原理”和有效教学的“尝试应用原理”；辅助资源包括新的基础知识单位（知识点）、可视化学习资源和可操作学习资源。学生在解决问题、可视化学习和操作实践中整合新知识，符合有效教学的“整合原则”。

（2）基于互动的活动组织

从互动活动的对象来看，“翻转课堂”的适应性学习应该有两种互动：第一种是人机交互，即人机交互；第二种是人人互动，即人与人的互动，包括学生与学生的互动、学生与教师的互动。根据“可自动调整内容和策略，输出直至满足学习需要”的要求，适应性学习的人机交互应根据学习者的需要实现即时推送，推送不限于学习者的主动要求，可根据学习者的信息反馈由机器主动推送，提供即时“支持”，实现智能支持。由于目前职业教育专业课程教学的实际情况，机器的智能水平无法实现如此智能的支持，因此，人机交互的不足仍需通过人人交互来弥补。

从“翻转课堂”的组织顺序来看，适应性学习的互动可以分为两类：第一类是课前学习的互动；第二类是课堂学习的互动。课前学习交互更多地通过人机交互来实现。在人人互动的帮助下，需要借助机器建立交互工具或平台，为“翻转课堂”的课前学习提供更广阔的时间和空间。课堂上的学习互动更多地通过人人互动来实现，即学生之间的互动，以及学生与教师之间的互动。在人机交互和人人互动的过程中，教师应根据学习记录分析学习者现有的学习基础、认知风格、学习路径、学习时间、获得帮助的次数和深度，形成不同学习者的相应模式。随着“翻转课堂”的深入，学生的学习适应性水平得到了提高，并借助机器提供了不同的支持。

从互动活动机制的角度来看，互动可以通过合作和竞争来实现。建构学者认为，学习取决于共同的理解，这来自于学习者与他人之间的讨论。无论是合作互动还是竞争互动，其本质还是学习者与他人之间的讨论，它最终都形成了共同的理解。因此，在实施“翻转课堂”时，可以建立一个合作的平台――学习小组在小组成员的相互合作中形成即时的适应性支持，学习者可以通过合作“学会合作”。为了更好地激活合作，可以在学习小组之间引入竞争机制，通过小组合作和小组竞争，提高人人互动的强度和效率。