长期以来，传统的德育教育模式――灌输一般原则或更严格的规章制度，试图形成“管理威慑”，使学生建立文明意识，发展良好的行为准则显然收效甚微。近年来，五年制师范生素质的下降不仅导致学生文化成绩的下降，而且遵守学生规则和行为准则，严重影响学校教育管理效果和教学目标的实现，主要表现在以下几个方面：知识和行动不同；缺乏基本文明礼仪和道德素养；学习目的和专业性不够强；缺乏文明生活习惯，自理能力差；缺乏毅力和抵御挫折的能力，孤僻、自私、任性、自我、情感脆弱、以自我为中心；纪律意识薄弱。

针对上述学生行为规范的表现，笔者认为，只有真正从教育生态学的角度出发，落实德育中学生的主体地位，关注学生的个体差异，营造良好的教育环境，充分发挥社会实践活动的作用，形成学校、社会和家庭在学生德育中的共同努力，德育内容才能内化为学生的自律行为，从而达到良好的德育效果。

教育生态学的内涵

对于“生态”一词，辞海的解释是指自然环境中生物与生物、生物与生存环境之间的动态平衡关系。

教育生态学是运用生态学的原理和方法，研究教育与自然、社会、规范、生理与心理的相互影响和作用规律，还是研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、三个环境要素之间的关系揭示了教育生态系统基本规律的科学。

教育生态学将教育视为一个有机、复杂、统一的生态系统，强调教育与环境、教育系统内部子系统之间的物质、能量、信息交换过程以及相互影响、相互适应的关系。

根据教育生态学的观点，德育是学校德育过程中一个有机、统一、活跃的生态系统。充分发挥学校、社会、家庭和学生在德育工作中的作用，特别是学校在教育中的主导作用，创造良好的教育环境，提高学生的行为规范和道德素养水平。

五年制师生行为规范教育应取得成效，在德育中必须充分基于教育生态原则，根据学生的个性特点，本着人文原则，改变传统教育模式，全面优化教育环境，使学校、社会和家庭教育形成联合力量，只有这样学生行为规范教育才能有效，实现德育内化、知识与行动的目的，为学生未来职业生涯的可持续发展奠定坚实的基础。